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SAHARA
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Actividad No. 3
Buscar información científica sobre el papel que tiene el cerebro y el contexto social para el aprendizaje en los seres humanos.Considerar también los puntos de la UNESCOn sobre las TICS


En este panorama, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son una herramienta que puede permitir a estudiantes y docentes llegar a ser:
competentes para utilizar tecnologías de la información;

  • buscadores, analizadores y evaluadores de información;
  • solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
  • usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
  • comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
  • ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. (Khan, 2008, p. 2)

En este sentido, el marco amplío sobre el que la UNESCO realizó estos estándares se basa en los siguientes objetivos:


• Inculcar valores fundamentales y transmitir el legado cultural.
• Apoyar el desarrollo personal de jóvenes y adultos.
• Promover la democracia e incrementar la participación social especialmente de mujeres y minorías.
• Impulsar el entendimiento entre culturas y la solución pacífica de conflictos y, mejorar la salud y el bienestar,
• Apoyar el desarrollo económico, reducir la pobreza y aumentar la prosperidad de todos. (ibid) Al respecto, la UNESCO explica que es necesario innovar tecnológicamente para que los trabajadores tengan la capacidad de crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos. Y entre otros, este factor permite orientar tres enfoques para las competencias TIC de los docentes (ibid):



¿Qué es el cerebro y cómo está constituido?

el cerebro humano es un órgano biológico y social que se encarga de todas las

funciones y procesos relacionados con el pensamiento, la intuición, la imaginación,

la lúdica, la acción, la escritura, la emoción, la conciencia e infinidad de procesos

que, gracias a la plasticidad entendida como la capacidad que posee el cerebro

para cambiar respondiendo a las modificaciones del entorno, puede modificar

las conexiones entre neuronas, la red de capilares que les proporcionan oxígeno

y nutrientes y producir nuevas neuronas, todo ello, durante la vida de la persona

y no solamente en la adolescencia o los primeros años de adultez como se creía

anteriormente. asimismo, es la capacidad del cerebro de crear o buscar nuevas

alternativas o rutas de comunicación entre los centros de control de procesos

específicos y asociados, dependiendo en gran medida de: la edad (la plasticidad es

mayor en niños que en adultos), la magnitud y gravedad de la lesión (de existir), las

lesiones previas (lesiones de neuronas), los efectos emocionales (características

emocionales de la información). Es así que el cerebro humano responde con su

plasticidad en las relaciones con otras personas y va asimilando aquello a lo que

está expuesto; por esto, modifica su organización y funcionamiento con el fin de

captar la abundancia de estímulos que le impone el mundo actual.

el proceso anteriormente descrito, permite que dicho órgano sea un sistema

creativo y renovador, capaz de elaborar y reelaborar cosas nuevas partiendo de las

experiencias de los sujetos con el entorno físico-social y cultural. Son experiencias

intelectivas, emotivas y sociales, que posibilitan el enriquecimiento del cerebro

humano en su dimensionalidad, mediante intervenciones pedagógicas pertinentes;

además, está dotado de habilidades para pensar, percibir, actuar, aprender, conocer,

amar y básicamente solucionar problemas. (Jiménez Vélez, 2003:30).

Las neuronas se organizan en redes y sistemas, sin unión directa entre sí, la cual

se realiza mediante la sinapsis o sitio de contacto entre las terminaciones de

una neurona y las dendritas y cuerpos de otra. la mayor parte de la capacidad

de aprendizaje de un organismo, depende de la sinapsis que incluye la porción

terminal del axón de una neurona que en este caso sería la presináptica, y la

región de interacción de ésta con la neurona conque se comunica (postsináptica)

así como el espacio sináptico, que separa a ambas zonas y está lleno de proteínas;

éstas se adhieren a la membrana pre y post sináptica.

La mayor parte de la sinapsis es de tipo químico, y se sirve de moléculas

llamadas neurotransmisores, para comunicarse entre sí. Entre los transmisores

más importantes se encuentran: el glutamato, el ácido gamma-aminobutírico,

acetilcolina, noradrenalina, dopamina, serotonina, endorfinas entre otros.

Utilizar algunos recursos didácticos: colores, imágenes, símbolos, diagramas, metáforas

e historias son ventajosas para el proceso de aprendizaje, puesto que estimulan

el hemisferio derecho y potencian la conexión con el izquierdo logrando así

el aprendizaje total. Las indicaciones anteriores interfieren con las normas

tradicionales sobre el aprendizaje, pues en la cultura occidental se ha tratado

habitualmente de potenciar únicamente el estudio con el hemisferio izquierdo,

marginando las posibilidades de integrar el hemisferio derecho.

se trata, pues, de utilizar en lo posible todos los recursos disponibles para

desarrollar el cerebro total en el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta su

capacidad ilimitada de almacenamiento de información; por ello se le considera

la computadora más perfecta de la naturaleza, quizá éste ha sido el modelo para

crear los ordenadores «inteligentes», cuyas posibilidades son limitadas si los

comparamos con el cerebro humano y jamás llegarán a superarlo.

Establecer una relación entre los hemisferios derecho e izquierdo: de tal modo que se puedan

aprovechar las funciones de ambos; en este sentido se busca la organización de

paquetes informativos enriquecidos con elementos sensoriales, de tal manera que

el componente verbal formado por conceptos y palabras, esté reforzado por la

creatividad de imágenes y símbolos, dando lugar a una unidad o estructura de

conocimiento (Ontoria, 2005:91).

en este sentido, ontoria (2005) y otros investigadores aluden a la necesidad

imperativa de impulsar los cambios que requiere la educación actual, de acuerdo

con las exigencias sociales, los nuevos planteamientos y tendencias de la pedagogía

en el contexto mundial, los cuales deben ser tenidos en cuenta por los profesionales

de la educación, quienes deben actualizarse constantemente, puesto que la sociedad

empieza a cambiar casi al ritmo vertiginoso del mundo. Por tanto, en expresión

de los autores citados: «si la sociedad cambia, el sistema educativo no puede

permanecer ajeno a dicho fenómeno. en el fondo, la actualización del profesorado

no es sólo un problema de “estar al día”, sino que se adentra en el campo de la ética

profesional y del compromiso personal» (ontoria et al, 2005:12).

Tabula Rasa. Bogotá - Colombia, No.11: 329-347, julio-diciembre 2009 ISSN 1794-2489

¿Cómo aprendemos? lo que el cerebro humano hace mejor es aprender, es


modificado por el aprendizaje debido a que éste con cada estimulación y


experiencia se realambra; utilizarlo de forma no habitual estimula la formación


de conexiones neuronales. al cerebro le estimulan los cambios, lo desconocido


excita las redes neuronales, por esa razón los ambientes fluidos y variados


despiertan la curiosidad favoreciendo el aprendizaje. Para el desarrollo cerebral


es muy importante la riqueza de estímulos y emociones positivas.


el proceso cerebral de aprender y recordar está relacionado con los transmisores


y receptores neuronales que posibilitan por igual en la adaptabilidad del cerebro


a los estímulos externos. La flexibilidad de las comunicaciones entre neuronas


(sinapsis) es la que permite que nuestro cerebro recuerde la información


importante y olvide la insignificante. El cerebro tiene una admirable capacidad


para reorganizarse, y aunque en un momento determinado lo utilicemos en su


totalidad, siempre podemos aprender más (Blakemore y Frith, 2008:22).

en este sentido, la programación genética no basta para que se produzca el desarrollo normal

del cerebro, pues también se requiere la estimulación ambiental. Es un hecho científico que

las áreas sensoriales del cerebro sólo pueden desarrollarse cuando el entorno contiene diversos

estímulos sensoriales: imágenes, texturas y sonidos; asimismo, para el desarrollo normal del

cerebro son necesarias tanto la cultura como la naturaleza. Es importante señalar que el cerebro

adulto es flexible, puede hacer que crezcan células nuevas y establecer nuevas conexiones, al

menos en algunas regiones como el hipocampo. Aunque con el tiempo la información nueva se

guarda cada vez con menos eficiencia, no existe límite de edad para el aprendizaje. Es así que

ciertos estudios sobre plasticidad sugieren que el cerebro está bien armado para aprender durante

toda la vida y adaptarse al medio, y que la rehabilitación educacional en edad adulta es posible.

(Blakemore, y Frith, 2008:25-29).

en conclusión, los cambios en el cerebro se producen en función de las

redes neuronales y del uso, pues lo que no se usa se pierde. a diferencia de

los ordenadores no se puede aprender una destreza nueva y conservarla para

siempre si no se practica. hemos visto que el cerebro se adapta continuamente

a su entorno, es lo que nos enseñan las investigaciones sobre la plasticidad del

mismo, pues mientras más aprendamos sobre sus funciones y posibilidades

mayores logros alcanzaremos en los procesos de aprendizaje.

SAHARA JAZMINE VAZQUEZ HERMANDEZ
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/volumen2/.../088/.../sec_9.htm



VI. EL CEREBRO Y LA MENTE
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La mente es la más fina y pura de todas las cosas.
ANAXÁGORAS, aprox. 500 a.C.


Los propósitos principales de todo sistema nervioso son el control centralizado de las funciones biológicas y el control de la interacción del organismo, como un todo, con el ambiente. En el primer grupo de funciones tenemos la regulación de procesos como el metabolismo, la respiración, el sistema cardiovascular, las funciones de emergencia, etcétera, los cuales se llevan a cabo mediante mecanismos fisiológicos innatos.
Por otro lado, la interacción del organismo con el medio incluye tareas muy diversas que van desde acciones elementales instintivas, hasta acciones muy complejas como el comportamiento social en los seres más desarrollados.
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Figura 31. Esta figura muestra el tamaño relativo de los cerebros de algunos vertebrados, y su aumento en complejidad.
En organismos inferiores el sistema nervioso es muy rudimentario; por ejemplo, en los invertebrados el centro de aprendizaje (equivalente al cerebro) está formado tan solo por ganglios constituidos por agrupaciones de cuerpos celulares. Conforme avanzamos en la escala evolutiva nos encontramos con sistemas nerviosos más desarrollados, hasta llegar a los vertebrados, quienes poseen un órgano central llamado cerebro, el cual se encarga de controlar las funciones más complejas. En los mamíferos, y de manera muy particular en el hombre, el comportamiento social y las capacidades de aprendizaje tienen un grado de desarrollo muy grande (Figura 31).
De acuerdo con su estructura podríamos dividir al sistema nervioso en dos partes llamadas sistema nervioso central (SNC) y sistema nervioso periférico (SNP). El SNP se encarga de transmitir hacia el centro la información proveniente del interior y del exterior del organismo, y en sentido contrario. Por su parte, el SNC lleva a cabo el procesamiento de la información y emite señales como respuesta. El SNC está integrado por la médula espinal contenida en la columna vertebral, el tallo cerebral y el cerebro. El cerebro es el órgano maestro del sistema nervioso, y es allí donde se llevan a cabo las funciones más complejas.
El estudio del cerebro humano se ha llevado a cabo desde diferentes puntos de vista, en diversas disciplinas, y a diferentes niveles. Estos estudios podrían dividirse, a grosso modoen dos ramas principales que incluyen, respectivamente, los aspectos físicos y los llamados aspectos mentales del cerebro. Por otro lado, todos los conocimientos que tenemos acerca del cerebro se encuentran enmarcados por el conjunto de concepciones filosóficas que la sociedad tiene del hombre y de su relación con el resto del Universo.
Entre los aspectos físicos del cerebro tenemos todos aquellos relacionados con un punto de vista biológico, los cuales pueden reducirse a términos físicos y químicos. Por ejemplo, los puntos de vista anatómico, fisiológico, bioquímico, biofísico, embriológico, etcétera. Estas disciplinas describen al cerebro, ya sea desde su punto de vista morfológico, o con base en su funcionamiento desde el punto de vista de la operación de sus componentes a partir de primeros principios (leyes fundamentales de la naturaleza).
Por otro lado, tenemos que los aspectos mentales del cerebro son examinados por otras disciplinas como la psicología y la psiquiatría. La psicología estudia el comportamiento del hombre (y otros animales) y la manera de percibir, pensar, razonar, etcétera. Algunas corrientes de esta disciplina estudian el cerebro como si fuese una "caja negra", esto es, estudian su funcionamiento con base en el análisis de la conducta de los individuos. La psiquiatría estudia los fenómenos psíquicos o de la mente y las desviaciones conductuales de individuos con respecto al comportamiento del individuo promedio, etcétera. Por otro lado, la filosofía desempeña un papel muy importante, ya que examina críticamente las bases de las creencias fundamentales y analiza los conceptos básicos empleados en la expresión de tales creencias.
A continuación trataremos de dar una descripción acerca de los diversos puntos de vista presentes en el estudio del cerebro. Esta división es un tanto superficial y arbitrana, por lo cual el lector podrá apreciar que los puntos de vista a que hacemos mención poseen puntos en común y de contacto.
EL PUNTO DE VISTA FILOSÓFICO
El hombre, desde que adquirió la capacidad de razonar, ha tenido la inquietud de conocerse y ubicarse en el Universo, y se ha hecho preguntas acerca de su origen, naturaleza y fin. Esto le ha permitido formarse conceptos de sí mismo y del mundo que lo rodea, conceptos que a su vez han determinado su actitud frente a la vida. Podríamos decir que desde el punto de vista filosófico, el interés en conocer la mente es muy antiguo, y que la primera herramienta utilizada para inferir las características de su funcionamiento fue la introspección.
El interés filosófico en la percepción tiene su origen en las preguntas sobre la validez del conocimiento humano. Algunas personas incluso han dudado de la existencia del mundo físico con independencia de la experiencia humana. Ellos se han preguntado: aun en caso de existir el mundo físico, ¿cómo podemos saber qué propiedades tiene y qué tan verdaderas o precisas son?, ¿cómo desligar su existencia objetiva de la percepción que tenemos de él?
La actitud filosófica de una sociedad ante un problema es de gran importancia, ya que las ideas imperantes en un momento dado determinan las bases que sirven de marco a todo conocimiento y estudio, y proporcionan una referencia para la interpretación de los resultados observados. Por ejemplo, al proponer la teoría de la evolución de las especies por medio de la selección natural, Charles Darwin tuvo que romper con la idea generalizada de que Dios creó al hombre a su imagen y semejanza, durante el sexto día de la creación. Para esto, primero necesitó tener la libertad de criterio necesaria para poder analizar, sin prejuicios, las evidencias colectadas en su viaje a las Islas Galápagos, y así poder interpretarlas de manera objetiva. En segundo lugar, tuvo que convencer al mundo de que su hipótesis era correcta. ¿Cómo convencer al mundo de que el hombre, "creado a imagen y semejanza de Dios, y centro de la creación", tiene ancestros comunes con otros seres inferiores como son los monos, reptiles, etc.?, ¿cómo hacerlo aceptar que nos hemos diferenciado del resto de los seres vivos, únicamente a través de un proceso evolutivo?
Las revoluciones importantes en el pensamiento han tenido como característica común haber ofrecido una explicación racional a ciertos aspectos de la naturaleza considerados en épocas anteriores como sobrenaturales, o inexplicables en términos racionales. De esta manera, para que estas revoluciones se puedan dar, han debido venir acompañadas de una ruptura epistemológica, esto es, de una ruptura con las ideas establecidas. Como otros ejemplos de esta ruptura con las ideas imperantes tenemos que Copérnico señaló que la Tierra no es el centro del Universo, que Einstein introdujo nuevas nociones del tiempo, del espacio, de la materia y la energía (Figura 32), y a Watson y Crick, quienes demostraron que la herencia biológica puede ser entendida en términos de procesos físicos y químicos. Creemos que ahora estamos cerca de explicar los mecanismos de la memoria y el aprendizaje, y que éstos van a cambiar nuestra concepción del mundo, y de nosotros mismos, de una manera importante. Asimismo creemos que estos conocimientos tendrán una repercusión importante en la tecnología de nuestra época.
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Figura 32. "La mayoría de nosotros preferimos ver hacia fuera, en lugar de hacia adentro de nosotros mismos; ya que en el segundo caso no vemos sino un hoyo negro, lo cual significa: nada" (Einstein, 1933). Dibujo de la autora.


Como consecuencia de la gran correlación entre la postura filosófica y las teorías científicas de una época, tenemos que diferentes corrientes filosóficas se encuentran representadas por sus corrientes científicas correspondientes. Por consiguiente, quisiéramos hablar un poco acerca de la posición de algunas de las corrientes presentes en la filosofía occidental, frente a las facultades mentales del hombre. Como facultades mentales entenderemos capacidades como la posesión de intenciones, sensaciones, imágenes, sueños, emociones, memorias, creencias, expectativas, deseos, pensamientos, imaginaciones, etcétera. Facultades que parecen no estar localizadas en ningún lugar específico del cerebro.
Tradicionalmente, cuando hablamos del cerebro, hacemos una separación tajante entre las cuestiones físicas y mentales, ya que a menudo las consideramos cosas diferentes. Esta tendencia, muy arraigada en la filosofía occidental, tiene sus orígenes en tiempos muy antiguos. Platón, por ejemplo, creía que la mente (psyque) era un ente inmaterial, encargado del cuerpo y de la dirección de sus movimientos.
Por otro lado, desde entonces se sabe que la memoria humana opera utilizando principios asociativos. Estos principios han sido resumidos en leyes de contigüidad, que relacionan en tiempo y lugar unos objetos con otros, y leyes de refuerzo e interferencia, que nos indican que la presencia de estímulos positivos refuerza las conductas y la de estímulos negativos produce su extinción u olvido. De hecho, algunas de estas ideas son expuestas por Aristóteles, de manera cualitativa, en sus tratados acerca de la memoria y la remembranza.
Posteriormente, en el siglo XVII, nos encontramos con el dualismo, el cual es fuertemente influenciado por el platonismo. Esta teoría, encabezada por el filósofo y naturalista francés René Descartes, propone que mente y materia son dos tipos diferentes de substancia, de naturaleza opuesta, capaces de existir de manera independiente. Sin embargo les concede cierta capacidad de interacción.
Entre las corrientes actuales se encuentra la reduccionista, la cual supone que las percepciones corresponden a ciertos estados neurofisiológicos, por lo cual, al reproducirse un cierto estado neurofisiológico, se evoca la percepción correspondiente. De manera que sentir dolor es para el cerebro estar en un estado neurofisiológico determinado. Esta corriente es llamada en ocasiones teoría del paralelismo psicofísico de Spinoza o William James. Las imágenes ópticas virtuales se explican por el mismo principio: para crear una ilusión es suficiente reconstruir los planos de onda ópticos, los cuales son réplicas aproximadas de las imágenes originales.
EL PUNTO DE VISTA DE LA
PSICOLOGÍA Y LA PSIQUIATRÍA
Como dijimos en la sección anterior, la actitud filosófica determina en gran medida la actitud ante los problemas. Por lo anterior, los estudios psicológicos y psiquiátricos del cerebro están fuertemente ligados a la concepción que el hombre tiene del mundo que lo rodea.
Antiguamente, muchas enfermedades mentales eran consideradas como males de origen mágico o religioso. Se pensaba que éstas eran causadas por espíritus malignos que, de alguna manera, lograban entrar al cuerpo del enfermo. Fruto de esta creencia fue el hecho de que los egipcios utilizaran la trepanación con fines terapéuticos. Ellos creían que al hacer un orificio en el cráneo permitían a los espíritus malignos, causantes de la enfermedad, salir del cuerpo que los albergaba. También nos encontramos con ideas similares en el Nuevo Testamento de los cristianos, donde Jesús expulsa a los espíritus malignos y desempeña un papel similar al psicoterapeuta de nuestros días.
Tiempo después, surgen otros puntos de vista más materiales acerca de las enfermedades mentales. La actitud naturalista considera que las enfermedades mentales o bien son resultado de vivir bajo fuertes presiones de carácter social o psicológico, o tienen su origen en disfunciones orgánicas. La primera de estas ideas tuvo importantes consecuencias en el siglo XIX, cuando Josef Breuer y Sigmund Freud encontraron que existe una estrecha relación entre las experiencias traumáticas de la infancia y los desórdenes mentales. Estas ideas constituyen la base del psicoanálisis, el cual consiste en utilizar la asociación libre de ideas para explorar la personalidad de los pacientes. Este tratamiento ha tenido repercusiones trascendentales en la medicina y en la vida de nuestro tiempo.
Además de crear el psicoanálisis, Sigmund Freud dio un gran impulso a la psiquiatría al proponer una importante teoría que distingue tres zonas de la personalidad: el yo, formado a partir de la educación y la experiencia, el super yo, producto del ideal de perfección del individuo, y el ello, el cual constituye la parte innata de los individuos. Esta última zona está formada por los instintos y carece de inhibiciones y trabas de carácter moral, estético o social.
A mediados del siglo XIX, la idea de que las enfermedades mentales estaban ligadas a enfermedades orgánicas tuvo un gran auge. Esta idea tuvo muchas consecuencias negativas, ya que contribuyó a que los hospitales para enfermos mentales se transformasen en reclusorios, en los cuales únicamente se aislaba a los pacientes para darles un tratamiento que consistía exclusivamente en la administración de fármacos y descargas eléctricas. Cuando era necesario calmar a un paciente se administraban depresores del sistema nervioso; en cambio, si lo que se deseaba era sacar al enfermo de un estado de depresión, se le suministraban drogas útiles para excitarlo. Es de esperarse que un tratamiento de este tipo, sin el uso de ninguna terapia de índole psiquiátrica. Sólo contribuyese a empeorar el estado físico y mental del paciente, al descompensar la química de su organismo y producir farmacodependencia.
La psicología es una disciplina científica que estudia el comportamiento humano y de otros animales. Para esto, ignora el tipo de preguntas acerca de la validez de los conocimientos humanos y da por hecho la existencia del mundo físico. Una rama muy importante de la psicología se dedica al estudio del proceso por el cual la estimulación sensorial se traduce en experiencia organizada, esto es, en percepciones.
Al tratar de estudiar los procesos perceptuales, los psicólogos se encontraron frente a un serio problema: estos procesos no son directamente observables (excepto por el sujeto perceptor), por lo cual la validez de las teorías de la percepción únicamente puede ser comprobada de una manera indirecta. Originalmente, el estudio de la percepción tenía como herramienta básica la introspección, complementada por un relato de parte del sujeto de estudio, acerca de las "vivencias" obtenidas durante la experiencia de la percepción. De esta manera, estos estudios se reducían a observaciones subjetivas sin carácter general.
John Watson fue un severo crítico de este método, y sus observaciones lo llevaron a proponer el conductismo, el cual concibe los eventos perceptuales como meras inferencias. Por lo anterior, limita sus estudios a descripciones objetivas y mediciones del comportamiento observable, verbal y no verbal. Esta doctrina se basa en la idea de que existe una correspondencia entre términos mentales y conductuales, por lo cual afirma que la mente debe ser analizada en términos de su conducta. No prohíbe el uso de la introspección como fuente de hipótesis, pero sí como herramienta para comprobar la validez de éstas.
Durante el siglo XIX, encontramos otras teorías importantes que daban alguna explicación acerca de las capacidades mentales del hombre. En particular, la frenología fue una hipótesis fisiológica que se desarrolló de manera empírica y que tuvo un gran auge, aun hasta principios del siglo XX. Se basaba en cinco principios: i) el cerebro es el órgano de la mente; ii) todas las capacidades mentales son una combinación de un número definido de facultades independientes; iii) estas facultades son innatas, y cada una de ellas se localiza en una parte definida de la superficie cerebral; iv) el tamaño de cada una de estas regiones es proporcional a la importancia, en el carácter del individuo, de la facultad correspondiente; y v) el cráneo se adapta a la corteza cerebral, de manera que basta con hacer una inspección visual de la forma exterior de su cráneo para poder describir moral e intelectualmente a un individuo. En la figura 33 se muestra la localización y nomenclatura frenológica de Johann K. Spurzheim, quien dividió el cráneo en 35 secciones con diferentes atributos.
La hipótesis frenológica fue desechada científicamente, ya que las descripciones de individuos hechas a partir de la observación de sus protuberancias craneales no coincidían con la conducta que éstos manifestaban. Ahora sabemos que las facultades intelectuales, afectivas e instintivas no se encuentran localizadas en ningún lugar del cerebro. Por otro lado, hemos aprendido que sí existe un cierto tipo de localización, pero de un carácter esencialmente distinto. Como veremos más adelante, han sido identificadas algunas áreas funcionales de la corteza cerebral. La figura 34 muestra las áreas sensora y motora de la corteza.
LA PERCEPCIÓN
La capacidad de tener sensaciones es una capacidad innata. Esto es, nacemos con ella. Por otro lado, la percepción es una capacidad individual y de índole personal, ya que es fruto de un aprendizaje, y como tal, depende de las experiencias individuales, del entorno y de las características personales.
Como muestra de lo anterior podemos hablar de los siguientes experimentos. Se han hecho estudios en personas ciegas de nacimiento a causa de la presencia de cataratas, quienes en la edad adulta han obtenido el don de la vista. En un principio, cuando recién han adquirido sensibilidad a cambios de iluminación y color, en dichas personas se observa que aunque pueden decir cuándo hay una figura presente, no pueden discriminar aún entre formas simples. Después de varios meses de haber recobrado la vista, estas personas pueden diferenciar entre un cuadrado y un triángulo con sólo observarlos; antes de esto, necesitan contar las esquinas de las figuras para poder hacer la discriminación. Lo anterior nos indica que aunque estas personas poseen el concepto de las diferentes figuras geométricas, ya que las pueden identificar si cuentan las esquinas, ese concepto no lo tienen relacionado con las imágenes respectivas. Esto es, tienen que aprender a "percibir" imágenes visuales.
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Figura 33. Mapa de Spurzheim, quien dividió el cráneo en 35 regiones con los siguientes atributos; 1) amatividad; 2) filogenitura; 3) habitatividad; 4) afeccionividad; 5) combatividad; 6) destructividad; 7) secretividad; 8) adquisitividad; 9) constructividad; 10) aprecio de sí mismo; 11) aprobatividad; 12) circunspección; 13) benevolencia; 14) veneración; 15) firmeza; 16) concienciosidad; 17) esperanza; 18) maravillosiadad; 19) idealoidad; 20) chistosidad; 21) imitación; 22) individualidad; 23) forma o configuración; 24) tamaño o extensión; 25) peso o resistencia; 26) colorido; 27) localidad; 28) cálculo numérico; 29) orden; 30) eventualidad; 31) tiempo o duración; 32) tonos; 33) lenguaje; 34) comparación; 35) casualidad.


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Figura 34. Representación esquemática de los centros sensitivo-motores de la corteza cerebral del hombre.
De la misma manera, se ha encontrado que no existen conexiones innatas entre la identificación auditiva del sonido producido por un objeto y su identificación visual. Todas estas asociaciones de ideas deben establecerse a través de la experiencia y forman una parte importante del aprendizaje que se lleva a cabo en niños pequeños. De aquí la importancia de que los niños crezcan en ambientes enriquecidos, ya que la experiencia temprana tiene una gran importancia en el desarrollo perceptual, intelectual y emocional.
Más adelante expondremos la idea de que el proceso de desarrollo de la percepción, al igual que otros tipos de aprendizaje, está íntimamente relacionado con cambios físicos y funcionales en el organismo.
LOS FÍSICOS Y LA PERCEPCIÓN
Durante la segunda mitad del siglo XIX, algunos físicos de renombre trabajaron exitosamente en el campo interdisciplinario de la física y la psicobiología, e hicieron contribuciones importantes en este campo. Un ejemplo notable lo constituye el físico Jame C. Maxwell quien, por un lado, contribuyó de manera importante al desarrollo de la teoría electromagnética, y por otro, desarrolló una teoría tricromática del color. Por su lado Ernst Mach, gran pensador y físico, quien contribuyera con sus ideas a la formulación de la teoría de la relatividad, es famoso también por sus investigaciones en el campo de la visión. Por último, Hermann von Helmholtz, quien inició su carrera científica como médico, hizo contribuciones importantes a la física en los terrenos de la óptica y la acústica. Asimismo, contribuyó al desarrollo de teorías relacionadas con la percepción auditiva y visual. En este último terreno formuló una hipótesis llamada de inferencia inconsciente, según la cual las imágenes que percibimos están modificadas por la experiencia previa (Figura 35).
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Figura 35. La serie de siluetas que aquí se muestran constituyen el test de Frenkel-Brunswik, utilizado para investigar la flexibilidad o rigidez mental de los niños. La primera silueta muestra a un gato; luego va perdiendo gradualmente sus características distintivas hasta convertirse en un perro. Cuando esta figuras se presentan en secuencia para su identificación, los sujetos rígidos se aferran a su primera respuesta, y continúan identificando como gato a las figuras ambiguas, hasta que al final de la prueba reconocen súbitamente al perro.


Grossber afirma que a finales del siglo XIX hubo un gran cisma entre la física y la psicología. Uno de los motivos principales de este rompimiento fue la revolución general del pensamiento ocurrida a principios del siglo XX. En esta época, todas las teorías físicas que se desarrollaron eran expresables de manera cuantitativa en términos de las matemáticas existentes en la época. Por ejemplo, cuando Einstein desarrolló su teoría general de la relatividad, se encontró con que necesitaba cierto tipo de matemáticas para expresarla. Para su fortuna, también se encontró con que la geometría de Bernhard Riemann, recién desarrollada, era una excelente herramienta para este propósito. Los físicos interesados en el estudio del cerebro y de la mente no fueron tan afortunados, y se vieron enfrentados a una disyuntiva debido a que las matemáticas de su tiempo no les servían para explicar los fenómenos psicológicos. Como consecuencia de esta crisis, abandonaron el estudio de la psicología y la neurobiología para dedicarse a desarrollar teorías de moda, pero no por eso menos valiosas, que pudiesen expresarse cuantitativamente utilizando las herramientas matemáticas existentes. Por otro lado, los psicólogos y los neurobiólogos devolvieron el favor, abandonando los conceptos físicos y las matemáticas, debido a que les resultaban impertinentes por inútiles.
Este rompimiento entre las dos ciencias fue tan profundo, que actualmente los profesionistas de la carrera de psicología no reciben un entrenamiento formal en la física y las matemáticas. Esto ha dificultado el trabajo interdisciplinario, ya que profesionistas de diferentes áreas no poseen un lenguaje y herramientas comunes.
EL PUNTO DE VISTA BIOLÓGICO
En este renglón17
[Nota 17]
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hablaremos acerca de los estudios del cerebro y sistema nervioso que suelen clasificarse bajo el nombre de neurociencias. Esto abarca aspectos que pueden reducirse a términos físicos y químicos e incluye disciplinas que estudian al cerebro desde sus puntos de vista morfológico y funcional, a diferentes niveles, que van desde el estudio integral de sus componentes hasta estudios de tejidos, o celulares. Todos estos aspectos son de importancia fundamental y son indispensables para comprender el funcionamiento del cerebro.

Desde finales del siglo XVII, el hombre tenía un conocimiento muy amplio acerca de la anatomía del cerebro y de sus diversas partes. Sin embargo, el conocimiento del sistema nervioso a nivel celular inició hasta principios de siglo. En parte esto fue una consecuencia natural de la falta de técnicas e instrumentos apropiados que permitiesen llevar a cabo ciertas observaciones y experimentos. A lo largo del siglo XX esta situación se ha ido modificando, y con ello las neurociencias han tenido un impulso muy importante. Entre el gran número de técnicas y tecnologías desarrolladas durante este tiempo tenemos la autorradiografía, la tomografía de emisión de positrones, y la resonancia magnética nuclear. Gracias a las nuevas técnicas18
[Nota 18]
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podemos en la actualidad observar el cerebro en funcionamiento e identificar cuáles grupos de neuronas están activas mientras realizamos diversas actividades como hablar, escuchar, soñar, mover alguna parte de nuestro cuerpo, etcétera; lo cual ha permitido hacer mapas de las conexiones entre las neuronas y las diferentes partes del sistema nervioso.

Como un ejemplo de la forma en que funcionan estas técnicas tenemos la autorradiografía, la cual consiste en lo siguiente: se inyecta una substancia química radioactiva en alguna estructura del cerebro; esta substancia es absorbida por los cuerpos celulares y transmitida a lo largo de las terminales nerviosas hasta sus extremos (transporte anterógrado), o en sentido inverso, esto es, de los extremos hacia el cuerpo celular (transporte retrógrado). Si una emulsión fotográfica es puesta en contacto con un corte de tejido cerebral, ésta es afectada por la substancia radiactiva, dejando ver la trayectoria que siguen los axones.
Otra técnica que sirve para "marcar", a las neuronas que intervienen activamente en alguna función específica del cerebro, se basa en el uso del análogo radioactivo de la glucosa, ya que la glucosa es la fuente de energía de las neuronas y por tanto es requerida durante las funciones celulares. Si se inyecta esta substancia y después se aplica un estímulo, las células activas toman la glucosa radioactiva pero no la pueden metabolizar. Por lo anterior, estas neuronas quedan marcadas y pueden detectarse y seguirse desde fuera del cerebro.
A nivel del análisis del tejido nervioso tenemos otro grupo de técnicas que han sido fundamentales para el nacimiento y desarrollo de las neurociencias. Éstas son las técnicas de teñido selectivo, las cuales permiten teñir o marcar células individuales, o partes de ellas con propiedades en común, de manera que contrastan con respecto al fondo y permiten hacer observaciones selectivas. Algunas de estas técnicas son útiles para obtener mapeos por transporte retrógrado o anterógrado. Otra técnica permite teñir únicamente las terminaciones sinápticas, esto es, los puntos de contacto entre neuronas o entre neuronas y órganos, lo cual permite apreciar las ramificaciones neuronales. También tenemos que en la etapa embriológica es posible teñir a las neuronas con substancias que se diluyen conforme se lleva a cabo la bipartición de las células, lo cual permite estudiar la migración y edad de las neuronas. Todos estos métodos han contribuido al estudio de diversos aspectos de la morfología y la fisiología del sistema nervioso y han permitido obtener una idea adecuada acerca de la geometría de las neuronas y de sus conexiones.
Actualmente las neurociencias son un campo de investigación muy activo en el que se han logrado grandes avances. Sin embargo, aún estamos muy lejos de poder decir que entendemos lo que sucede en el cerebro. La metodología empleada es muy diversa e incluye estudios comparativos entre individuos de especies diferentes, estudios del desarrollo embriológico en individuos normales e individuos con alguna alteración inducida, estudios de las disfunciones en individuos con lesiones cerebrales localizadas, el estudio de la conducta de individuos en los cuales se ha llevado a cabo la extirpación o aislamiento quirúrgico de ciertas regiones del cerebro, etcétera. Podríamos llenar páginas y páginas acerca de todo lo que nos falta por conocer y entender. Sin embargo, entre algunas de las preguntas que nos interesa resolver tenemos las siguientes: ¿cuáles son los mecanismos de reloj del desarrollo neurológico?, ¿cuáles son los mecanismos de activación y control de los genes?, ¿cuáles son los papeles de la herencia y del ambiente en el desarrollo neuronal?, ¿qué es lo que determina el crecimiento y direccionamiento de las extensiones neuronales?, ¿qué papel desempeña la muerte neuronal?; y por supuesto, preguntas relacionadas con los mecanismos por medio de los cuales se llevan a cabo los procesos de aprendizaje, de memorización, etcétera, acerca de los cuales aún conocemos muy poco.
Las neuronas:
unidad básica del
sistema nervioso
En la práctica ha sido muy difícil estudiar la estructura del tejido nervioso debido a que las células que lo constituyen, llamadas neuronas, están densamente empacadas y poseen un gran número de ramificaciones. Así tenemos que en un centímetro cúbico de tejido nervioso existe un número del orden de 10 millones de neuronas, cada una de ellas con un gran número de ramificaciones, delgadas y largas, las cuales forman una especie de "maraña" extendida e imposible de separar, y en la cual es imposible distinguir unas neuronas de otras. Algunas de estas extensiones neuronales llegan a tener más de un metro de largo y son tan delgadas que ocupan un volumen muy pequeño.
Imaginemos que tuviésemos varios millones de madejas de estambre, todas del mismo color y enredadas entre sí (y que ocuparan un volumen similar al de un cubo de 10 m de lado), y tuviésemos que decidir cuántas madejas son, y dónde empieza y dónde acaba cada una de ellas. ¡Y en este ejemplo las madejas tienen una extensión única, y no de cientos o miles de ellas!
Debido a lo anterior, los antiguos anatomistas tuvieron grandes problemas para apreciar neuronas individuales. Tanto así que a finales del siglo XIX, la idea generalizada era que el tejido nervioso era un tejido continuo. Por otro lado, las observaciones a través del microscopio óptico no aportaban evidencias que pusieran en duda esta idea. Por aquellos días, Camilo Golgi observó bajo el microscopio un corte de tejido nervioso sobre el cual se había derramado accidentalmente una solución de sales de plata, y encontró algo sorprendente: la plata había impregnado ciertas áreas del tejido, revelando la existencia de células nerviosas individuales, y delineando la forma de éstas y de sus extensiones (véase la figura 36). Así se demostró que las neuronas, unidad básica del tejido nervioso, son células separadas unas de otras; con este descubrimiento se abrió el camino hacia la neurociencia moderna.
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Figura 36 . Copia de un dibujo de Ramón y Cajal, en el cual se muestra tejido nervioso proveniente de la corteza visual de una rata teñido con la técnica de Golgi.


Ahora sabemos que las neuronas son células altamente especializadas cuya función central consiste en la generación y transmisión de señales, esto, con el objeto de comunicarse con las demás neuronas del sistema nervioso y con el exterior del organismo. Debido a su alto grado de especialización, las neuronas han perdido hasta la capacidad de reproducirse. Así que en el momento del nacimiento, el ser humano cuenta con el máximo número de neuronas que tendrá en su vida, aunque la mayoría de las conexiones entre ellas no están aún establecidas. Sin embargo, aunque las neuronas que mueren no son substituidas por nuevas neuronas, en general sí pueden ser remplazadas, desde el punto de vista funcional, por otras neuronas ya existentes.
Entre las neuronas encontramos una gran diversidad de formas y sus dimensiones varían entre .002 mm y .5 mm, dependiendo del tipo de neurona de que se trate. Típicamente, están compuestas de tres partes: el cuerpo celular, las dendritas y el axón, y los puntos de contacto entre neuronas se denominan sinapsis (véase la figura 37). El cuerpo celular contiene al núcleo de la célula y es allí donde se sintetizan las enzimas y se llevan a cabo las operaciones esenciales para la sobrevivencia de la célula. El conjunto de cuerpos celulares es lo que le da su color característico a la llamada substancia gris. Las dendritas son extensiones del cuerpo celular con ramificaciones cortas y tubulares, a través de las cuales cada neurona recibe señales provenientes de un número muy grande de otras neuronas (miles, por lo general). Estas señales son sumadas o promediadas, y en caso de que la intensidad total del estímulo recibido sea mayor que un cierto umbral característico de la neurona en cuestión, ésta generará y emitirá una señal eléctrica de respuesta. Esta señal será enviada a través de una extensión larga denominada axón —la cual también puede tener numerosas ramificaciones— hasta las sinapsis, en donde de nueva cuenta se transmitirá la información hacia otras neuronas mediante intercambio químico.
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Figura 37. Neurona Típica de un vertebrado, en la cual se pueden apreciar los tamaños relativos del cuerpo celular y el axón. De acuerdo con la escala este axón que se muestra doblado, tendría 1 cm de largo; sin embargo algunos axones llegan a tener más de un metro de largo.


La llegada de un impulso al final de una fibra nerviosa hace que se libere un compuesto químico, llamado substancia transmisora, el cual excita a la neurona vecina. Una misma neurona podrá tener conexiones inhibidoras y excitadoras con diferentes neuronas, para lo cual necesitará producir ciertas substancias químicas que actúan como transmisores. Una sinapsis será excitadora o inhibidora, dependiendo de la presencia de diferentes tipos de receptores y transmisores en la membrana celular (véase la figura 38). Los mecanismos bioquímicos que intervienen en el metabolismo y funcionamiento de las neuronas son muy complicados. Prueba de esta complejidad es el hecho de que en la transmisión de los impulsos nerviosos a través de las sinapsis intervienen más de 30 moléculas diferentes. Sin embargo, todas las señales eléctricas transmitidas a lo largo de los axones son en esencia iguales, independientemente del tipo de fibra nerviosa que intervenga (las fibras nerviosas son haces de axones que parten de células relacionadas con una misma función). De tal suerte que lo que varía de un caso a otro es el número de impulsos transmitidos por unidad de tiempo.
Los axones celulares están cubiertos por una substancia grasa llamada mielina, la cual da un color blanco característico a ciertas partes del sistema nervioso (substancia blanca del encéfalo, médula y de algunos nervios). Este envoltorio las aísla eléctricamente del exterior, de manera que la transmisión de los impulsos nerviosos se lleva a cabo únicamente a través de las sinapsis.
Los impulsos nerviosos viajan a lo largo de las fibras nerviosas con una velocidad de casi 500 kilómetros por hora. Esta velocidad es muy alta comparada con la que nosotros nos desplazamos (menos de 10 km/h), y muy lenta si se compara con la velocidad de propagación del sonido en el aire (aproximadamente 1 300 km/h) o la velocidad de la propagación de la luz en el vacío (300 000 km/seg @ 109 km/h).
Otro nivel de organización:
el cerebro
Como mencionamos anteriormente el sistema nervioso central es el encargado de integrar y procesar la información sensorial, y de dirigir las respuestas motoras del organismo. En los vertebrados este sistema está formado por la médula espinal y el encéfalo.
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Figura 38 Las sinapsis pueden ser excitadoras o inhibidoras dependiendo del tipo de transmisor que liberan. Con ayuda del microscopio electrónico ambos tipos de sinapsis pueden ser distinguidos morfológicamente.


La médula espinal está situada dentro de la columna vertebral. Entre las conexiones vertebrales existen unos espacios por donde salen las prolongaciones laterales de la médula, las cuales se ligan a los ganglios y nervios espinales. De manera que los nervios captan información del exterior, a través de los sentidos, y la transmiten al encéfalo a través de la médula espinal.
El encéfalo está contenido dentro de la caja craneana, y está compuesto por el tallo cerebral y el cerebro. El cerebro es la parte anterior y superior del encéfalo; es una parte muy importante del sistema nervioso de los organismos superiores y también la más voluminosa e importante. En el hombre, este órgano es en el que residen las actividades mentales superiores: es el centro del pensamiento, del razonamiento abstracto y de las actividades conscientes, y su masa constituye aproximadamente 85% de la masa total del encéfalo.
El cerebro consiste de una gruesa capa de materia gris, con profundas circunvoluciones y separado en dos hemisferios, izquierdo y derecho, por una fisura profunda. Estos hemisferios se encuentran conectados entre sí por un grupo de fibras nerviosas llamado cuerpo calloso. Cada hemisferio se encuentra dividido por fisuras profundas en cuatro secciones. Éstas son los lóbulos frontal, temporal, parietal y occipital. El hemisferio derecho controla la mitad izquierda del cuerpo y la derecha de la cara, y viceversa.
A nivel macroscópico, ambos hemisferios son prácticamente imágenes de espejo. Sin embargo existen importantes diferencias funcionales. Por ejemplo, en la mayoría de las personas las áreas que controlan el lenguaje están localizadas en el hemisferio izquierdo, mientras que el control de las percepciones espaciales reside en el derecho. Dentro de la corteza cerebral se han identificado algunas áreas funcionales, por ejemplo: la corteza visual en el lóbulo occipital, la corteza auditiva en el lóbulo temporal, la corteza motora en el lóbulo frontal y la corteza sensitiva en el lóbulo parietal. La figura 39 nos muestra unmapa de las regiones sensora y motora de la corteza, llamado así debido a que en él se encuentran representadas todas las regiones del cuerpo; el área que cada una de estas regiones ocupa es aproximadamente proporcional al grado de refinamiento del control y de la sensibilidad requeridos por dichas áreas.
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Figura 39. Regiones sensoras y motoras de la corteza cerebral humana. Cada parte de estas regiones está relacionada con la parte del cuerpo que se muestra en el dibujo.


Sin embargo, en los primates, una gran parte de la corteza no se dedica a ninguna función motora o sensorial específica.
Esta "corteza de asociación" aparentemente interviene en actividades mentales superiores, tales como el razonamiento. En el hombre, esta parte constituye la mayor parte de su corteza cerebral.

http://www.youtube.com/watch?v=B3NEA4


Conclusión Sahara
El papel del cerebro va junto con la forma de aprender del se humano y visto desde varios puntos tanto filosófico, psicológico y biológico cada uno conlleva a un rango principal y la forma de ver cada uno la forma de ver el aprendizaje y la función de la mente con el cerebro son las siguiente a desarrollar:en la rama filosófica se hicieron diversas introspecciones que desde que el ser humano tiene la capacidad de razón tiene demasiadas inquietudes en la forma de ver el universo y lo que lo rodea, mide la actitud ante lo que lo rodea, en el aspecto psicológico va encaminado de acuerdo al idealismo que tiene el ser humano de razonar ante en las situaciones sobre el mismo, en el aspecto biológico va en caminado a los estudios del cerebro y del sistema nervioso. la forma en que el ser humano va adquiriendo el aprendizaje es la forma en la que el ser humano va analizando todo los conocimientos en la funcio del cerebro ampliando las funciones de ordenes que corresponde a diversas funciones que el ser humano va desempeñenado.

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=39617332014



La psicología y la pedagogía de nuestro tiempo combinan sus
esfuerzos para re sponder a necesidades urgentes de la educación.
Uno de los retos principales planteado a estas ciencias es la
búsqueda de mecanismos y vías para la formación eficiente del que
aprende. Reto que, sin duda alguna, está siendo cada vez más
condicionado por las exigencias del mundo de hoy, marcado por las
dinámicas del cambio, el desarrollo tecnológico y científico
acelerados; así como la conformación de lo que se ha denominado
“sociedad del conocimiento”, reflejo del abundante manejo de la
información y de su con tinua generación y difusión.
Inmersos en ese contexto global tenemos los espacios concretos del
aula, de la escuela, de nuestros estudiantes y mae stros con sus
problemáticas re ales, y frente a esa realidad, el surgimiento in ev i ta ble
de un conjunto de interrogantes: ¿están preparados alumnos y
profesores para enfrentar esta exigente realidad?, ¿acaso el que
aprende, la per sona que sale de nuestras aulas se lleva consigo las
herramientas de todo tipo que le permitirán vivir en la sociedad de hoy,
del presente y del fu turo?, ¿está la escuela formando el individuo capaz
de asumir activamente las exigencias de los nuevos contextos
laborales, de aprendizaje permanente, de progreso científico, de
demanda per sonal, fa mil iar y, en gen eral, de los con tinuos cambios
sociales y económicos?.
Alcanzar verdaderos aprendizajes de calidad en la escuela requiere
una transformación sustancial y efectiva de las instituciones escolares.
La transformación, que no deberá confundirse nunca con simples
reestructuraciones, tiene implicaciones de diferente naturaleza:
sociológicas, psicológicas y pedagógicas (Rodríguez-Mena, 2002).
Desde el punto de vista sociológico:
1. La escuela, como escenario de los aprendizajes, debe cambiar:
- De un espacio de reproducción, a un espacio de creación.
- De un contexto de normativas, a un contexto de participación.
- De un terreno de competencia, a un terreno de cooperación.
- De un sitio centrado en el mae stro, a un sitio centrado en las
relaciones en tre los actores que intervienen en la trama de aprender.
2. La educación, como mediadora en los aprendizajes, debe
cambiar:
- De un medio para reproducir la sociedad, a una palanca para el
cambio so cial.
- De mecanismo cul tural para asimilar al aprendiz, a un mecanismo
efectivo para que el aprendiz asimile la cultura.
- De proveedora de experiencias monoculturales, a proveedora de
experiencias multiculturales.
El aprendizaje como demanda so cial
El escenario gen eral: la llamada sociedad posmoderna, postindustrial,
globalizada (impuesta por el mundo oc ci den tal desarrollado) establece
ciertas exigencias para el aprendizaje, diferentes a las que existían unos
años atrás. En estos ámbitos actualmente se emplean términos como
“sociedad de la información”, “sociedad del conocimiento”, “sociedad
del aprendizaje”, para caracterizar la nueva época histórica (Pozo,
1996). Ahora, la sociedad se ha hecho más exigente en cuanto a las
demandas de conocimientos y destrezas que exige a sus ciudadanos.
Un mundo de cambios acelerados requiere de nuevos aprendizajes, y la
posibilidad de disponer de múltiples saberes alternativos, en cualquier
dominio del conocimiento humano, crea la necesidad de lograr una
integración y relativización del conocimiento que no puede seguir
siendo sustentada en la tradicional forma de aprender por sim ple
reproducción.
Hoy, como nunca an tes, asistimos a un mundo laboral que requiere
una formación permanente y un reciclaje profesional como
consecuencia del cambiante mercado del trabajo: un mercado flex i ble
e incluso impredecible que, unido al acelerado cambio de las
tecnologías, obliga al trabajador a estar aprendiendo de manera
continua.
La exigencia de aprendizajes con tinuos y de manera masiva es uno
de los rasgos más vis i ble que definen a la sociedad moderna, al punto
de que la riqueza de un país no se mide ya en términos de los recursos
naturales disponibles, sino de sus recursos humanos, su capacidad de
aprendizaje; por ello, el Banco Mundial ha introducido el “cap i tal
humano”, medido en términos de educación y formación, como nuevo
criterio de riqueza.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10503212

Convergencia. Revista de Ciencias Sociales, vol. 10, núm. 32, mayo-agosto, 2003, pp. 317-335,
El aprendizaje para el cambio. Papel de la educación
Universidad Autónoma del Estado de México
México


Buscar información científica sobre el papel que tiene el cerebro y el contexto social para el aprendizaje en los seres humanos.Considerar también los puntos de la UNESCOn sobre las TICS


Para aprendizaje hay también que hablar sobre la Inteligencia emocional, la cual de cierta manera, nos permitirá un aprendizaje más significastivo por ello, es importante iniciar con su significado:

Aunque las definiciones populares de inteligencia hacen hincapié en los aspectos cognitivos, tales como la memoria y la capacidad de resolver problemas, varios influyentes investigadores en el ámbito del estudio de la inteligencia comienzan a reconocer la importancia de los aspectos no cognitivos. Thorndike, en 1920, utilizó el término inteligencia social para describir la habilidad de comprender y motivar a otras personas.2 David Wechsler en 1940, describe la influencia de factores no intelectivos sobre el comportamiento inteligente, y sostiene, además, que nuestros modelos de inteligencia no serán completos hasta que no puedan describir adecuadamente estos factores. Esto implica, tanto el conocimiento y como el manejo de sus emociones; y su importancia radica en que le permite expresar sus emociones de forma sana y satisfactoria, y es que cualquier decisión que este tome por trivial que esta parezca, como: comer, comprar o hasta con quien relacionarse sentimentalmente son actividades que involucran las emociones.

Medición de la inteligencia emocional y el CI
No existe un test capaz de determinar el «grado de inteligencia emocional», a diferencia de lo que ocurre con los test que miden el cociente intelectual (CI). Jack Block, psicólogo de la universidad de Berkeley, ha utilizado una medida similar a la inteligencia emocional que él denomina «capacidad adaptativa del ego», estableciendo dos o más tipos teóricamente puros, aunque los rasgos más sobresalientes difieren ligeramente entre mujeres y hombres:

«Los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional suelen ser socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos a la timidez y a rumiar sus preocupaciones. Demuestran estar dotados de una notable capacidad para comprometerse con las causas y las personas, suelen adoptar responsabilidades, mantienen una visión ética de la vida y son afables y cariñosos en sus relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social en el que viven».
«Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enérgicas y a expresar sus sentimientos sin ambages, tienen una visión positiva de sí mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre con los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan sus sentimientos adecuadamente (en lugar de entregarse a arranques emocionales de los que posteriormente tengan que lamentarse) y soportan bien la tensión. Su equilibrio social les permite hacer rápidamente nuevas amistades; se sienten lo bastante a gusto consigo mismas como para mostrarse alegres, espontáneas y abiertas a las experiencias sensuales. Y, a diferencia de lo que ocurre con el tipo puro de mujer con un elevado CI, raramente se sienten ansiosas, culpables o se ahogan en sus preocupaciones».
«Los hombres con un elevado CI se caracterizan por una amplia gama de intereses y habilidades intelectuales y suelen ser ambiciosos, productivos, predecibles, tenaces y poco dados a reparar en sus propias necesidades. Tienden a ser críticos, condescendientes, aprehensivos, inhibidos, a sentirse incómodos con la sexualidad y las experiencias sensoriales en general y son poco expresivos, distantes y emocionalmente fríos y tranquilos».
«La mujer con un elevado CI manifiesta una previsible confianza intelectual, es capaz de expresar claramente sus pensamientos, valora las cuestiones teóricas y presenta un amplio abanico de intereses estéticos e intelectuales. También tiende a ser introspectiva, predispuesta a la ansiedad, a la preocupación y la culpabilidad, y se muestra poco dispuesta a expresar públicamente su enfado (aunque pueda expresarlo de un modo indirecto)».
Estos retratos, obviamente, resultan caricaturescos pues toda persona es el resultado de la combinación entre el CI y la inteligencia emocional, en distintas proporciones, pero ofrecen una visión muy instructiva del tipo de aptitudes específicas que ambas dimensiones pueden aportar al conjunto de cualidades que constituye una persona.


Daniel Goleman también recoge el pensamiento de numerosos científicos del comportamiento humano que cuestionan el valor de la inteligencia racional como predictor de éxito en las tareas concretas de la vida, en los diversos ámbitos de la familia, los negocios, la toma de decisiones, el desempeño profesional, etc. Citando numerosos estudios Goleman concluye que el Coeficiente Intelectual no es un buen predictor del desempeño exitoso. La inteligencia pura no garantiza un buen manejo de las viscisitudes que se presentan y que es necesario enfrentar para tener éxito en la vida.

El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicológico de una persona cuando ésta se ve enfrentada a momentos difíciles y tareas importantes: los peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compañero en el trabajo. En todas estas situaciones hay una involucración emocional que puede resultar en una acción que culmine de modo exitoso o bien interferir negativamente en el desempeño final. Cada emoción ofrece una disposición definida a la acción, de manera que el repertorio emocional de la persona y su forma de operar influirá decisivamente en el éxito o fracaso que obtenga en las tareas que emprenda.

Este conjunto de habilidades de carácter socio-emocional es lo que Goleman definió como Inteligencia Emocional. Esta puede dividirse en dos áreas:

  • Inteligencia intrapersonal: Capacidad de formar un modelo realista y preciso de uno mismo, teniendo acceso a los propios sentimientos, y usarlos como guías en la conducta.

  • Inteligencia interpersonal: Capacidad de comprender a los demás; qué los motiva, cómo operan, cómo relacionarse adecuadamente. Capacidad de reconocer y reaccionar ante el humor, el temperamento y las emociones de los otros.

http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_emocional


Las TIC son instrumentos cada vez más importantes para el aprendizaje y la enseñanza y la UNESCO lo reconoce a través de una web especialmente diseñada para ofrecer información sobre el uso de las TIC en la educación; el sitio reúne materiales de diversos sectores involucrados con la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura
El nuevo sitio web compila y ordena recursos y carpetas pedagógicas sobre las políticas, la formación de docentes, el acceso a las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida, el aprendizaje por medios electrónicos, los recursos pedagógicos de libre acceso y el uso de las TIC en la administración y gestión de la enseñanza, todos elaborados por la UNESCO y sus asociados
La UNESCO reconoce en este nuevo sitio web, la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para contribuir a múltiples aspectos de la educación: el acceso universal, la equidad, el aprendizaje y la enseñanza de calidad, la capacitación profesional de los docentes y la administración, dirección y gestión más eficaces de la educación.
El sitio web ofrece además un inventario de los proyectos en cursos relativos al uso de las TIC en la educación y los datos para ponerse en contacto con ellos, con miras obtener información adicional. También se usarán las redes sociales de Internet para estimular el di diálogo y alentar la colaboración con los encargados de formular las políticas.

http://www.rpp.com.pe/2011-12-24-uso-de-las-tic-en-la-educacion-nuevo-sitio-web-de-la-unesco-noticia_434799.html

http://www.iesdionisioaguado.org/joomla/Distancia/Psi/Sistemanervioso.pdf

Para aprender, para enseñar y para acompañar todo proceso de cambio, es importante conocer como nuestro cerebro se activa ante el aprendizaje, y así contribuir a esta función tan importante para nuestras vidas.
Cuando el cerebro se encuentra en proceso de aprendizaje, realiza dos funciones:
1.- Codificar en la memoria la información.
2.- Predecir si esta información, será necesaria más adelante y si se la podrá recordar. La segunda función, se produce en algunos cerebros de forma automática e inconsciente, lo que le permite a sus poseedores ser mejores estudiantes.
Para descubrir como realiza el cerebro estas funciones, John Gabriele, miembro asociado del Instituto McGovern en el MIT, y colegas de la Universidad de Stanford, investigaron a través de resonancia magnética funcional que sucede en el cerebro, mientras realiza tareas de aprendizaje, publicaron sus resultados en la revista Nature Neuroscience. Los investigadores, observaron que los mecanismos cerebrales para la memoria y la predicción son diferentes.

El lóbulo temporal medial (LTM), se activa cuando se codifican hechos en la memoria, mientras que la corteza prefrontal ventromedial, una región bastante separada de la primera, (CPFVM), corresponde a la predicción subjetiva de si un hecho será recordado ("juicio de aprendizaje").

Se debe tener presente, que la capacidad de predicción es una parte muy importante del éxito del aprendizaje, ya que esta permite juzgar si la información es importante, si hemos estudiado lo suficiente o la necesidad de una revisión de los conocimientos, explicó Gabriele.
Si bien la capacidad de hacer predicciones más precisas puede en algunos cerebros estar presente de forma automática y fuera de la consciencia, lo que convierte a sus poseedores en mejores estudiantes, conocer su existencia e importancia es fundamental para desarrollar y aplicar estrategias para alcanzarla de forma consciente. En todo proceso de aprendizaje, enseñanza y cambios, es conveniente aplicar trabajos de autoevaluación, lo que permite a cada individuo neurosicoentrenar esta función y desarrollarla, de este modo se aprende a evaluar lo que se sabe y determinar si se necesita mayor tiempo y dedicación para que los conocimientos que se requiere consolidar lleguen a la memoria de largo plazo.

http://www.asociacioneducar.com/notas/aprendizaje-depende-dos-zonas-cerebro.pdf



Los estudios de plasticidad cerebral asociada al aprendizaje son fundamentales para entender los factores que determinan la flexibilidad del cerebro para adaptarse a una determinada situación. “Mediante la remodelación del sistema, las personas pueden valerse de experiencias pasadas para evitar conductas indeseables o acelerar aquellas que suponen un beneficio”, resalta Noelia Ventura-Campos. Para la investigadora, “estos estudios de cambio de conectividad cerebral son, probablemente, una de las fuentes metodológicas con más relevancia para el estudio de la plasticidad cerebral debida a procesos de aprendizaje. La generalización de esta metodología nos podrá ayudar a determinar a priori las posibilidades del cerebro con la consiguiente aplicación en el campo de la educación, por ejemplo, para determinar los mejores sistemas de aprendizaje de idiomas, matemáticas, etc.”.
http://www.agenciasinc.es/Noticias/El-estudio-de-las-conexiones-del-cerebro-en-reposo-permite-predecir-la-capacidad-de-aprendizaje

Conclusión Marita.En el siguiente trabajo de una manera breve se describe cómo aprende el cerebro, y la relación que tiene el contexto social y el uso de las TIC'S en el aprendizaje.Empezaré por el planteamiento de ¿Qué es el cerebro?"El cerebro humano es un órgano biológico y social qué se encarga de todas las funciones y procesos relacionados con el pensamiento, la intuición, la imaginación,la lúdica, la acción, la escritura, la emoción, la conciencia e infinidad de procesos" Velázquez Burgos, Remolina de Cleves, Calle Marqúez (2009:334Velásquez Burgos, Remolina de Cleves,Calle Marquéz (2009) Mencionana que el cerebro tiene la capacidad llamada plasticidad, de cambiar respondiento a las modificaciones del entorno, durante la vida de una persona. También tiene la capacidad de crear o buscar nuevas alternativas o rutas de comunicación entre los centros de control específicos y asociados.Esto permite que el cerebro sea un sistema creativo y renovador, capaz de elaborar y reelaborar cosas nuevas partiendo de las experiencias de las personas con su entorno físico-social y cultural.Son experiencias intelectivas, emotivas y sociales que posibilitan el enriquecimiento del cerebro humono en su bidimensionalidad (hemisferio izquierdo y derecho), mediante intervenciones pedagógicas pernitentes, además está dotado de habilidades para pensar, percibir, actuar, aprender, conocer, amar y básicamente solucionar problemas (Jímenez Vélez, 2003:30)Como lo menciona "utilizar algunos recursos didácticos, colores, imágenes, símbolos, diagramas, metáforas e historias son ventajas para el proceso de aprendizaje, puesto que estimulan el hemisferio derecho y potencian la conexión con el izquierdo logrando así el aprendizaje total"Un reto importante para la psicología y la pedagogía es la búsqueda de mecanismos y vías para la formación del que aprende. Este reto condicionado por la dinámica de cambio del mundo, el desarrollo tecnológico y científico acelerados, así como lo que se ha denominado "sociedad del concocimiento" que es reflejo del abundante manejo de la información y de su continua generación y difusión.Convergencia (2003)En el aspecto psicológico citando numerosos estudios, Goleman 2009 , concluye que el coeficiente intelectual no es un buen predictor del desempeño exitoso.
La inteligencia pura no garantiza un buen manejo de las viscisitudes que se presentan y que es necesario enfrentar para tener éxito en la vida.

El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicológico de una persona cuando ésta se ve enfrentada a momentos difíciles y tareas importantes: los peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compañero en el trabajo. En todas estas situaciones hay una involucración emocional que puede resultar en una acción que culmine de modo exitoso o bien interferir negativamente en el desempeño final. Cada emoción ofrece una disposición definida a la acción, de manera que el repertorio emocional de la persona y su forma de operar influirá decisivamente en el éxito o fracaso que obtenga en las tareas que emprenda. Goleman (2009)
En el proceso enseñanza aprendizaje, consideramos que también es importante considerar este aspecto de la la "inteligencia emocional". En cuanto a la tecnología se debe analizar si profesores y alumnos están preparados para enfrentar los retos del abundante manejo de la información y su contiua generación.
Las TIC'S son una herramienta que puede permitir a estudiantes y docentes llegar a ser competentes para utilizar teconologías de la informaciön

  • buscadores, analizadores y evaluadores de información;
  • solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
  • usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
  • comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
  • ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. (Khan, 2008, p. 2)

La UNESCO explica que es necesario innovar tecnológicamente para que los trabajadores tengan la capacidad de crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos. Y entre otros, este factor permite orientar tres enfoques para las competencias TIC de los docentes.UNESCO (2008)

Por lo tanto, considerando la capacidad del cerebro para aprender, tomando en cuenta la inteligencia emocional y su relación con el contexto en que se desenvuelve una persona, el uso de las TIC'S es una herramienta muy importante para generar y difundir su conocimiento.




CONCLUSION ELIA

Para aprendizaje hay también que hablar sobre la Inteligencia emocional, la cual de cierta manera, nos permitirá un aprendizaje más significativo por ello, es importante iniciar con su significado:
Los hombres que poseen una elevada inteligencia emocional suelen ser socialmente equilibrados, extrovertidos, alegres, poco predispuestos a la timidez y a rumiar sus preocupaciones. Demuestran estar dotados de una notable capacidad para comprometerse con las causas y las personas, suelen adoptar responsabilidades, mantienen una visión ética de la vida y son afables y cariñosos en sus relaciones. Su vida emocional es rica y apropiada; se sienten, en suma, a gusto consigo mismos, con sus semejantes y con el universo social en el que viven».
«Las mujeres emocionalmente inteligentes tienden a ser enérgicas y a expresar sus sentimientos sin ambages, tienen una visión positiva de sí mismas y para ellas la vida siempre tiene un sentido. Al igual que ocurre con los hombres, suelen ser abiertas y sociables, expresan sus sentimientos adecuadamente (en lugar de entregarse a arranques emocionales de los que posteriormente tengan que lamentarse) y soportan bien la tensión. Su equilibrio social les permite hacer rápidamente nuevas amistades; se sienten lo bastante a gusto consigo mismas como para mostrarse alegres, espontáneas y abiertas a las experiencias sensuales. Y, a diferencia de lo que ocurre con el tipo puro de mujer con un elevado CI, raramente se sienten ansiosas, culpables o se ahogan en sus preocupaciones».
«Los hombres con un elevado CI se caracterizan por una amplia gama de intereses y habilidades intelectuales y suelen ser ambiciosos, productivos, predecibles, tenaces y poco dados a reparar en sus propias necesidades. Tienden a ser críticos, condescendientes, aprehensivos, inhibidos, a sentirse incómodos con la sexualidad y las experiencias sensoriales en general y son poco expresivos, distantes y emocionalmente fríos y tranquilos».
«La mujer con un elevado CI manifiesta una previsible confianza intelectual, es capaz de expresar claramente sus pensamientos, valora las cuestiones teóricas y presenta un amplio abanico de intereses estéticos e intelectuales. También tiende a ser introspectiva, predispuesta a la ansiedad, a la preocupación y la culpabilidad, y se muestra poco dispuesta a expresar.
Así como se hace uso de la inteligencia emocional, las tics tiene funcionalidad en ella, por eso las TIC son instrumentos cada vez más importantes para el aprendizaje y la enseñanza y la UNESCO lo reconoce a través de una web especialmente diseñada para ofrecer información sobre el uso de las TIC en la educación; el sitio reúne materiales de diversos sectores involucrados con la Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura
El nuevo sitio web compila y ordena recursos y carpetas pedagógicas sobre las políticas, la formación de docentes, el acceso a las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida, el aprendizaje por medios electrónicos, los recursos pedagógicos de libre acceso y el uso de las TIC en la administración y gestión de la enseñanza, todos elaborados por la UNESCO y sus asociados
La UNESCO reconoce en este nuevo sitio web, la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para contribuir a múltiples aspectos de la educación: el acceso universal, la equidad, el aprendizaje y la enseñanza de calidad, la capacitación profesional de los docentes y la administración, dirección y gestión más eficaces de la educación públicamente su enfado (aunque pueda expresarlo de un modo indirecto)».
Para aprender, para enseñar y para acompañar todo proceso de cambio, es importante conocer como nuestro cerebro se activa ante el aprendizaje, y así contribuir a esta función tan importante para nuestras vidas.
CONCLUSION GENERAL:

Desde que el ser humano tiene la capacidad de razón tiene demasiadas inquietudes en la forma de ver el universo y lo que lo rodea, mide la actitud ante lo que lo rodea, en el aspecto psicológico va encaminado de acuerdo al idealismo que tiene el ser humano de razonar ante en las situaciones sobre el mismo, en el aspecto biológico va en caminado a los estudios del cerebro y del sistema nervioso. la forma en que el ser humano va adquiriendo el aprendizaje es la forma en la que el ser humano va analizando todo los conocimientos en la funcio del cerebro ampliando las funciones de ordenes que corresponde a diversas funciones que el ser humano va desempeñenado.
En el siguiente trabajo de una manera breve se describe cómo aprende el cerebro, y la relación que tiene el contexto social y el uso de las TIC'S en el aprendizaje. ¿Qué es el cerebro?"El cerebro humano es un órgano biológico y social qué se encarga de todas las funciones y procesos relacionados con el pensamiento, la intuición, la imaginación,la lúdica, la acción, la escritura, la emoción, la conciencia e infinidad de procesos" Velázquez Burgos, Remolina de Cleves, Calle Marqúez (2009:334Velásquez Burgos, Remolina de Cleves,Calle Marquéz (2009) Mencionana que el cerebro tiene la capacidad llamada plasticidad, de cambiar respondiento a las modificaciones del entorno, durante la vida de unapersona. También tiene la capacidad de crear o buscar nuevas alternativas o rutas de comunicación entre los centros de control específicos y asociados.Esto permite que el cerebro sea un sistema creativo y renovador, capaz de elaborar y reelaborar cosas nuevas partiendo de las experiencias de las personas con su entorno físico-social y cultural.Son experiencias intelectivas, emotivas y sociales que posibilitan el enriquecimiento del cerebro humono en su bidimensionalidad (hemisferio izquierdo y derecho), mediante intervenciones pedagógicas pernitentes, además está dotado de habilidades para pensar, percibir, actuar, aprender, conocer, amar y básicamente solucionar problemas (Jímenez Vélez, 2003:30)Como lo menciona "utilizar algunos recursos didácticos, colores, imágenes, símbolos, diagramas, metáforas e historias son ventajas para el proceso de aprendizaje, puesto que estimulan el hemisferio derecho y potencian la conexión con el izquierdo logrando así el aprendizaje total"Un reto importante para la psicología y la pedagogía es la búsqueda de mecanismos y vías para la formación del que aprende. Este reto condicionado por la dinámica de cambio del mundo, el desarrollo tecnológico y científico acelerados, así como lo que se ha denominado "sociedad del concocimiento" que es reflejo del abundante manejo de la información y de su continua generación y difusión.Convergencia (2003)En el aspecto psicológico citando numerosos estudios, Goleman 2009 , concluye que el coeficiente intelectual no es un buen predictor del desempeño exitoso.
La inteligencia pura no garantiza un buen manejo de las viscisitudes que se presentan y que es necesario enfrentar para tener éxito en la vida.


Para aprendizaje hay también que hablar sobre la Inteligencia emocional, la cual de cierta manera, nos permitirá un aprendizaje más significativo por ello, es importante tomar en cuenta su concepto.
El concepto de "Inteligencia Emocional" enfatiza el papel preponderante que ejercen las emociones dentro del funcionamiento psicológico de una persona cuando ésta se ve enfrentada a momentos difíciles y tareas importantes: los peligros, las pérdidas dolorosas, la persistencia hacia una meta a pesar de los fracasos, el enfrentar riesgos, los conflictos con un compañero en el trabajo. En todas estas situaciones hay una involucración emocional que puede resultar en una acción que culmine de modo exitoso o bien interferir negativamente en el desempeño final. Cada emoción ofrece una disposición definida a la acción, de manera que el repertorio emocional de la persona y su forma de operar influirá decisivamente en el éxito o fracaso que obtenga en las tareas que emprenda. Goleman (2009)
En el proceso enseñanza aprendizaje, consideramos que también es importante considerar este aspecto de la la "inteligencia emocional". En cuanto a la tecnología se debe analizar si profesores y alumnos están preparados para enfrentar los retos del abundante manejo de la información y su contiua generación.
Las TIC'S son una herramienta que puede permitir a estudiantes y docentes llegar a ser competentes para utilizar teconologías de la informaciön

  • buscadores, analizadores y evaluadores de información;
  • solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
  • usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
  • comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
  • ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. (Khan, 2008, p. 2)

La UNESCO explica que es necesario innovar tecnológicamente para que los trabajadores tengan la capacidad de crear, distribuir, compartir y utilizar nuevos conocimientos. Y entre otros, este factor permite orientar tres enfoques para las competencias TIC de los docentes.UNESCO (2008)
La UNESCO reconoce en este nuevo sitio web, la importancia de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) para contribuir a múltiples aspectos de la educación: el acceso universal, la equidad, el aprendizaje y la enseñanza de calidad, la capacitación profesional de los docentes y la administración, dirección y gestión más eficaces de la educación públicamente su enfado (aunque pueda expresarlo de un modo indirecto)».Para aprender, para enseñar y para acompañar todo proceso de cambio, es importante conocer como nuestro cerebro se activa ante el aprendizaje, y así contribuir a esta función tan importante para nuestras vidas.Por lo tanto, considerando la capacidad del cerebro para aprender, tomando en cuenta la inteligencia emocional y su relación con el contexto en que se desenvuelve una persona, el uso de las TIC'S es una herramienta muy importante para generar y difundir su conocimiento.







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