Víctor_Hugo

__**Actividad del 30 de noviembre**__

**San Luis Potosí, S.L.P, México**

 * En la actualidad se nos comparte, muy seguido, la noción de "Competencas Educativas", un ejemplo claro es el de Pere Marqués Graells (2000) en el documento en línea: "Competencias básicas en la sociedad en la sociedad de la Información", en donde expone una taxonomía amplia y completa de los diferentes términos de "Competencias". Permítaseme compartirles, a manera personal, que considero que el término COMPETENCIAS sólo hace referencia a una "moda" y a juegos lingüisticos propuestos por educadores, esta moda se ubica para describir actitudes, aptitudes y conocimientos necesarios del ser humano, conocimientos integrales que se desarrollan en el tiempo de vida de todo sujeto y que dan muestra de la complejidad en la que está insertado.**


 * Sin embargo, tal moda, que también es ECONOMÍA DEL LENGUAJE, es un nuevo parámetro que ya está insertado en discursos educativos de todo el mundo.**
 * Aún así, y ante esta necesidad y realidad, propongo 3 actividades para diseñar un tipo de competencia específica y un tipo de competencias transversal. Estas competencias estarán en relación al ámbito filosófico y educativo.**

**Primera competencia específica: Metacognición**

 * La primera competencia se deriva de una actividad que propuse en mi Taller Filosofía a la Carta, taller que imparto en Nivel Medio Superior desde agosto del presente año, y que consta de 14 dinámicas y una de ellas es "Dilema Éticos". Y que en el XV Encuentro Internacional de Didáctica de la Lógica (2012), celebrado en el Instituto de Investigaciones Filosóficas de la UNAM, se comentó en una ponencia, impartida por Fernando Leal Carretero como Dilema-Trainning. Leal Carretero, catedrático de la Universidad de Guadalajara, compartió cómo ha llevado a cabo el Dilema-Trainning. Esta actividad consta de las siguientes partes:**


 * 1. En un grupo determinado se les invita a comentar a todos los participantes un dilema, el cual haya pasado y que ya tuvo resolución.**
 * 2. Se vota cuales de los dilemas podrían abordarse en la sesión.**
 * 3. Se escriben en el pizarrón.**
 * 4. Se le pide a quien compartió el dilema seleccionado que no cuente el final.**
 * 5. En la sesión se argumenta el porque elegirían una postura u otra.**
 * 6. Se cuenta el desenlace del dilema. Se estudia los escenarios planteados por los asistentes, formulados como argumentos.**


 * Esta actividad que parece sencilla, es una actividad que requiere una competencia específica. Una competencia cognitiva y metacognitiva. A saber, una competencia metacognitiva es aquella en la que existe un autoanálisis y una reflexión clara y profunda de la realidad basada en estructuras lógicas y sensibles, esta aproximación de la metacognición la ha venido trabajando el lógico mexicano Ariel Campiran (2005).**


 * Con las TIC's y la educación digital, propongo llevar a cabo Dilema-Trainning por medio de un Foro y chats en vivo. Pudiese generarse un Foro que tenga servicio de Chat en vivo. En los cuales la actividad se pudiese llevarse en una hora determinada y bajo reglas determinadas. Reglas como inscribirse al Foro para participar y participación ordenada en los tiempos establecidos.**

**Segunda competencia específica: Saber Convivir**

 * En estos momentos creo que existe una delgada línea entre las competencias específicas y transversales, ya que cada competencia entra en rangos de uno y otro. El saber convivir, está ubicada en competencias transversales, y ala vez específicas. La palabra convivir, según el //Diccionario de la Lengua Española (2001)// se refiere a vivir en compañía de otros. Pero vivir con otros, es un desafío y una virtud que hay que encaminar a lo largo de nuestra vida.**


 * Junto con las TIC's, en estos momentos en España, Ada Galán (2012), filósofa, educadora y consejera filosófica, propone en su blog, sesiones de acompañamiento filosófico vía correo electrónico. Ya antes lo había ejercido Roxana Kreimer (2005), filósofa de Argentina, quien es pionera en Filosofía Aplicada en su país.**


 * El asesoramiento, acompañamiento o consejería filosófica en linea propone lo siguiente:**
 * Implica la creación de una “pieza” que se puede conservar: un ejercicio filosófico diseñado para todo público, un texto, que puede ir acompañado de imágenes, vídeos, audio y que se puede imprimir y usar cuando se necesite. Además de que es online o a distancia, con lo cual es accesible a cualquier persona desde cualquier lugar.**


 * En estos momentos se puede cuestionar: ¿la competencia es sólo para los asesores filosóficos?, la respuesta es tajante, no. Ya que el asesorado abre sus perspectivas de vida, de caminos, ideas y entornos que la filosofía aborda en todas las disciplinas, y la vida misma.**

**Competencia transversal: Saber hacer.**

 * Con el arribo de la Administración del Conocimiento, se puede acercar al sujeto a un proyecto de vida como el gran investigador, y administrador de todo lo investigado. Para Gabriel Valero (2001) la Administración de la Información está constituida de herramientas tecnológicas, y como cualquier herramienta, están diseñadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean aplicados eficientemente intercambiando información y conocimiento dentro y fuera de las aulas, organizaciones e instituciones, y por qué no, en la vida misma.**


 * Hemos vivido una educación medieval a base de repetición, un proceso histórico filosófico llamado Escolástica, y la educación mexicana ha adoptado durante muchas generaciones esta costumbre como la única manera de aprender. Por ello, hoy no es necesario retener toda la información dada en las aulas, sino gestionarlas y administrarlas. Todo está en la red, sólo hay que saber buscarla y aplicarla en determinados casos, y más aún, quedarse con aquello que genere un aprendizaje significativo. El Proyecto Gavilán (2007), aplicado en América Latina, propone la Competencia para Manejar la Información, ya que propone diversos pasos importantes:**


 * Paso 1. Definir el problema de información y qué se necesita indagar para resolverlo.**
 * Paso 2. Buscar y evaluar fuentes de información.**
 * Paso 3. Analizar la información.**
 * Paso 4. Sintetizar la información y utilizarla.**


 * Estos pasos resaltan la importancia de una profunda regeneración en los valores éticos dentro de la educación. Hoy en día, un alumno copia y pega la información y lo entrega como trabajo final. Esta urgencia de proponer pasos al alumno y profesor, se resumen en una competencia que entra en el Saber Hacer.**
 * Un ejemplo claro, es la búsqueda de la información por base de datos especializados como Redalyc, Dialnet, Journals de Instituciones y Universidades. Otro ejemplo son las Wiki- más en específico Wikipedia, y diccionarios en línea. O el Sistema UNO (2012), llevado a cabo por varias instituciones de la ciudad de San Luis Potosí, en todo el país y en diversos paises a nivel primaria.**

**Bibliografía.**
**Campiran, A. (2005). Autoobservación y metacognición. //Ergo Nueva Época//, 91-106.** **Carretero, F. L. (2012). XV Encuentro Internacional de Didáctica de la Lógica. //Argumentación in statu nascendi: el poder del dilema moral// (pág. 3). México: UNAM.** **Eduteka. (1 de octubre de 2007). //Proyecto Gavilán.// Recuperado el 28 de noviembre de 2012, de Eduteka.org: http://www.eduteka.org/pdfdir/ModeloGavilan.pdf** **Española, R. A. (2001). //Convivir.// Recuperado el 28 de noviembre de 2012, de Diccionario de la Lengua Española: http://lema.rae.es/drae/?val=convivir** **Galán, A. (2011). //Seguimos experimentando: Philosophy & Crafts//. Recuperado el 28 de noviembre de 2012, de Equánima- Laboratorio Filosófico Empresa-Sociedad: http://www.equanima.org/es/content/seguimos-experimentando-philosophy-crafts** **Graells, P. M. (2000). //Competencias Básicas en la sociedad de la información.// Recuperado el 28 de noviembre de 2012, de La alfabetización digitalL. Roles de los estudiantes hoy: http://peremarques.pangea.org/competen.htm** **Kreimer, R. (2005). //Artes del Buen Vivir.// Buenos Aires: Paidós.** **UNO, S. (2011). //Educación para el Siglo XXI//. Recuperado el 28 de noviembre de 2012, de http://www.sistemauno.com/web/implementacion.html** **Valero, G. (2001). Herramientas tecnológicas para administración del conocimiento. //Transferencias. Revista de posgrado Tec de Monterrey//, 56.**


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__**Actividad de noviembre 23**__

 5 puntos del Constructivismo en las TIC's
 Víctor Hugo Galván Sánchez  Noviembre 2012, San Luis Potosí, S.L.P. México

Según Serrano y Pons (2011), comentan que existen cuatro principios sobre los que se asienta el constructivismo. De estos cuatro puntos, trataré de enfocarlos con la materia y específicamente con aplicaciones abordadas en la misma materia.

a) El conocimiento “no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente”.

De lo anterior, podemos tomar de base el ejemplo del DJ de Sierra Leona al llegar al MIT (video visto en clase por el grupo), y que muestra que más allá de la repetición, la búsqueda por el ingenio o el ingenio en práctica del muchacho, permitía que él se construyera activamente.

b) “La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad”.

La palabra "Práctico", es un referente para este enunciado. El conocimiento se mueve, es adaptiva por el sujeto. E-books,  PDF son ejemplos concretos. Hoy en día de habla de un lector Híbrido- aquel sujeto que lee libros de manera clásica y al mismo tiempo lee libros electrónicos.

c) “La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontológica objetiva”.

Esta frase parte del punto de vista epistemológico y ontológico. En otras palabras, nos habla del sujeto y de su organización al construir una realidad como el conocimiento. Por ejemplo, la aplicación "Diigo", que permite a manera digital una organización de nuestras lecturas, marcación en los propios textos para que sobresalgan algunas frases, dentro de nuestras lecturas y por supuesto, el "compartir" en grupos.

d) Existe una exigencia de “socialidad”, en términos de “una construcción conceptual de los otros” y, en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del individuo. Según esta tesis la primera interacción debe ser con la experiencia individual.

Lo que Serrano y Pons (2011) proponen con el témino Socialidad es Compartir en términos traducidos en las TIC's. Socialidad y construcción conceptual de los otros, Un ejemplo, siguiendo los anteriores con aplicaciones, es Google Drive o Docs, Youtube, Redes Sociales y Wikispaces.

Bibliografía: Serrano González-Tejero, José ManuelPons Parra, Rosa María. (2011). El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación. //REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa//, Sin mes, 1-27.