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 **Competencias transversales y simples basadas en la web **     ** métodos pedagógicos y tecnologías de la **  **información** MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

[|Jessica Torres Páez.]   //Mtro. Marco Carlos Avalos // El conocimiento es una arma sumamente útil en nuestros días y esta ha ido cambiando sus procesos de enseñar con nuevos métodos pedagógicos es decir organizar el conocimiento según las características del alumno tomando en cuenta los objetivos y recursos con los que se dispone [|Roger Mucchiell] propone una tipología de métodos pedagógicos dividiéndola en tres aspectos: 1.- Verbal: Diálogos, debates, foros de internet, blogs, redes sociales. 2.- Intuitivo: Audiovisual, tareas reflexivas, resolución de problemas. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">3.- Activos: Colaboración en equipo, estudio de caos, proyectos. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">La constante retroalimentación entre esta trilogía docente-alumno –enseñanza y aprendizaje hacen de estos medios activos comunicadores, lideres, alumnos, adaptadores hacia el entorno, colaboradores capaces de tomar riesgos, mediante la construcción de información tecnológica, desarrollo de habilidades del pensamiento, uso de aprendizaje, resolución de problemas, información oportuna, reflexión, uso de tecnologías y capacitación, estas características pedagógicas desarrollan competencias que interactúan de una forma holística en la enseñanza –aprendizaje



<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;"> http://www.google.com.mx/imgres?q=metodO+CONSTRUCTIVISTA+con+licencia+cc+commons <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;"> Con el uso de las tecnologías se desarrollo un mejor grado de comprensión y dominio de procesos y herramientas integrándolas al aula, este enfoque exige adaptarse a los recursos que proporcionan las [|TIC]s con herramientas como materiales multimedia, marcadores sociales, Diigo,Delicioso,Google Maps, Mixboor entre otros. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">El uso de las tecnologías desplaza métodos como el conductista que aun se aplica en las aulas <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">
 * CONDUCTISTA ||  CONSTRUCTIVISTA  ||
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Profesor experto, transmite información || <span style="background-color: white; display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; text-align: center;">Búsqueda de información(TICs),docente mediador y creativo  ||
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Estimulo reforzado || <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Construcción de conocimiento  ||
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Material didáctico || <span style="background-color: white; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Diseño de un ambiente virtual de aprendizaje  ||
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Estudiante pasivo || <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Interacción con la realidad  ||
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Diseño de planes || <span style="background-color: white; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Metas de aprendizaje ||

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">http://www.google.com.mx/imgres?q=metodos+pedagogicos+con+licencia+cc+commons <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9pt;">http://www.google.com.mx/imgres?q=metodO+constructivista+con+licencia+cc+commons&start=97&hl=es&tbo=d&biw=1680&bih=906&tbm=isch&tbnid=tRl9TckjWOhYnM:&imgrefurl=http://capacitacionaladocencia.blogspot.com/2010/02/clase-constructivista. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Por lo tanto el nuevo rol del profesor, es pasar de un enfoque centrado en el, a uno centrado en el alumno y participe tanto como el profesor, sin llevar acabo la presencia de este, para que pueda producirse aprendizaje de manera que pueda utilizar los nuevos espacios de una forma dinámica, como EVA este se encuentra en la web, como un medio para establecer una relación de aprendizaje-enseñanza permitiendo trabajar individualmente e interactuando con grupos.

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 8pt;">http://www.google.com.mx/imgres?q=metodO+constructivista+con+licencia+cc+commons&start=97&hl=es&tbo=d&biw=1680&bih=906&tbm=isch&tbnid= <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">El mercado informático se esta desarrollando a pasos agigantado con herramientas, que ofrecen mejores soluciones y competencias atreves de a la web un ejemplo de ello es Facebook dicha red se expandió anivel mundia, hoy cuenta con 900 millones de miembros que operan an 70 idiomas <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Las redes sociales podrían conseguir los objetivos de la educación.

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 8pt;">http://www.google.com.mx/imgres?q=metodO+CONSTRUCTIVISTA+con+licencia+cc+commons&start=44&num=10&hl=es&tbo=d&biw=1680&bih=906&tbm <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Competencias transversales ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">En este tipo de competencia se puede diseñar una colaboración mas dinámica y estrecha, mejorar el conocimiento, administrar el tiempo, resolución de problemas, manipulación de ideas y pensamientos. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Integrar el conocimiento y formularse juicios para llegar aun objetivo o meta determinada y reflexionar las situaciones qué se puedan presentar para tomar una determinación aquí interfieren procesos del pensamiento, habilidades cognitivas, habilidades de aprendizaje que le permitan auto dirigirse o ser autónomo. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Evaluación de estrategias aplicando el uso de destrezas en computación y manejo de información (Competencias metodológicas). <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Desarrollo de actividad: ** ||  || ||  **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Aplicación **  || || <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos o impresos en las <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">actividades cotidianas, ya sea en casa, en el trabajo, para alcanzar <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; text-align: center;">sus objetivos, perfeccionar sus conocimientos, incrementar su potencial || || <span style="display: block; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt; text-align: center;">Trabajar en equipo expresando ideas y compartiendo el conocimiento desde su perspectiva, dando solución a los problemas planteados por el docente haciendo uso de habilidades individuales y sociales, desarrollándola capacidad de análisis y razonamiento || || <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Aplicar los problemas a la realidad, de una manera autónoma, búsqueda de información empleando su propio criterio. || <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Competencias Específicas ** <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Conocimiento de la evolución tecnológica, diferentes soportes y tecnologías audiovisuales, conceptos teóricos y básicos, sistemas de comunicación.
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Competencias transversales **
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Competencias instrumentales **
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Competencias interpersonales **
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Competencias sistémicas **

**<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Competencias Específicas ** || **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Teoría y metodología (Diseño, ejecución y evaluación). ** ||
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Diseña estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos ** ||
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Desarrollo de acciones educativas ** ||
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Identifica y gestiona necesidades educativas ** ||
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Implementar diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes en base a criterios determinados. ** ||
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo ** ||
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje. ** ||

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**//<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 12pt;">Bibliografía //** <span style="font-family: Georgia,serif; font-size: 10pt;">Minocha, S., Schroeder, A., & Schneider, C. (2011). Role of the educator in social software initiatives in further and higher education: A conceptualisation and research agenda. British Journal of Educational Technology, 42(6), 889-903. doi:10.1111/j.1467-8535.2010.01131.x <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="color: #0e774a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">http://www.canalsocial.net/GER/ficha_GER.asp?id=5506 <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="color: #0e774a; font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/title/fundamentos-psicologicos-pedagogicos-metodo-montessori/id/47725019.html <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">[]

Realizar actividad de noviembre 23

CONSTRUCTIVISMO

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">En el constructivismo podemos encontrar a Piaget, Brunner, Ausubel, entre otros muchos, que explican que en dicha interacción existen procesos donde está implicada la memoria, la percepción, la atención entre otras, asimismo afirman la idea de que el sujeto es el que toma decisiones y actúa por sí mismo y no sólo el entorno es el que determina sus conductas, pensamientos, afectos, actitudes y acciones, debido a que es él mismo el que da un sentido y un significado a lo que aprende y al contexto en el que o hace. En mi opinión, las aportaciones de éste paradigma son importantes e interesantes y contribuyen a tratar de comprender el proceso de aprendizaje reconociendo su complejidad.

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">http://www.buenastareas.com/ensayos/Cosntructivismo/19843.html

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">El alumno se construye así mismo desde su propia perspectiva lo que lo hace funciona en torno a su realidad, es buscador de sus propias ideas y aplica su conocimiento según su razonamiento, su opinión y sus aportaciones se basan en la capacidad de su propio conocimiento es decir, adquiere sus experiencias desde su entorno y su vida cotidiana <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la [|estructura] conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado en ello. [|El aprendizaje] significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">El [|aprendizaje significativo] se da cuando las tareas están relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Ideas fundamentales de la concepción constructivista <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">La concepción constructivista del aprendizaje y de la [|enseñanza] se organiza en [|torno] a tres ideas fundamentales: <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino en el sentido de que es él quien aprende y, si él no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel social. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Los alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho están construidos. Los alumnos construyen el [|sistema] de la [|lengua]escrita, pero este sistema ya está elaborado; los alumnos construyen las [|operaciones] aritméticas elementales, pero estas operaciones ya están definidas; los alumnos construyen el [|concepto] de [|tiempo] histórico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las [|normas] de relación social, pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">3. El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está llamado a desempeñar el facilitador. Su [|función] no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, además, orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Vínculo entre la investigación-acción, <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">el constructivismo y la didáctica crítica <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Luz Angélica Rodríguez Ebrard <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Universidad Autónoma de Ciudad Juárez <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Resumen: El siguiente escrito es un intento de explicar el vínculo entre la investigación-acción, el constructivismo y la didáctica crítica. De acuerdo a la experiencia docente e investigativa de la autora se considera al enfoque constructivista y a la corriente liberadora en la cual se sustenta la didáctica crítica, como herramientas conceptuales necesarias para hacer frente a un mundo complejo. Dichos instrumentos teóricos dan luz conceptual al docente para que éste pueda comprender su acción a través de comparar el marco teórico contra su actitud y las acciones emprendidas dentro del aula. Se considera que estos enfoques son conocimientos por medio de los cuales se puede interpretar la práctica profesional al tener mayor conocimiento y entendimiento de los qué, por qué y para qué de su tarea docente. La investigación-acción se considera el método por medio del cual el maestro puede reconocerse ante el mismo quién es al encontrar datos surgidos de la realidad del salón que le permitan entender el efecto de su práctica en el aprendizaje. A través de este escrito se busca dar herramientas teóricas a los docentes que les faciliten poder llevar a cabo un vínculo entre la teoría y la práctica.

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Palabras clave: investigación-acción, constructivismo, didáctica crítica <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Recibido: marzo de 2008; aceptado para su publicación: julio de 2008 <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Investigación-acción <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">La investigación acción es un método que permite a los docentes encontrar soluciones a los problemas que se presentan en el aula tanto de aprendizaje como de comportamiento. Es importante que los docentes aprendan a observar e interpretar lo que acontece en el aula bajo la mirada de marcos teóricos. Se considera al conocimiento como una herramienta de análisis, es decir, se está en posibilidades de mejorar la práctica docente cuando se comprende con mirada crítica la realidad del aula, situación que lleva al docente a reflexionar su quehacer a través de la teoría y con ello emprender otras acciones con el fin de incrementar el aprendizaje de los alumnos. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Elliot (Citado por McKernan 2001) define la investigación-acción como “el estudio de una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella”. A su vez McKernan (2001) menciona que la investigación-acción se fundamenta en tres pilares <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Los participantes que están viviendo un problema son los mejor capacitados para abordarlo en un entorno naturalista. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">La conducta de estas personas está influida de manera importante por su entorno natural. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">La metodología cualitativa es la más conveniente para el estudio de los entornos naturalistas puesto que es uno de sus pilares epistemológicos. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Se considera a la investigación-acción como el instrumento teórico-metodológico ideal para la investigación de la práctica docente debido a que el mismo profesor es una persona natural dentro del aula. Asimismo, es el responsable de diseñar un plan de trabajo dentro del aula encaminado a lograr aprendizajes, por lo tanto, de acuerdo con Kurt Lewin la investigación-acción le permite al docente planificar la clase, observar lo que sucede en el aula contrastando lo que se esperaba contra lo acontecido y de allí replantear lo planeado mediante el análisis crítico con el propósito de volver a elaborar un plan de acción. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">De acuerdo a lo mencionado, se puede iniciar un proceso de mejora continua debido a que la investigación-acción implica hacer preguntas al aula con el fin de buscar estrategias de solución. Las preguntas al aula implica cuestionar lo que sucede en este espacio social con el fin de encontrar aquellos elementos explícitos e implícitos que facilitan y/o dificultan el aprendizaje, por lo tanto, el docente debe habilitarse en la interpretación de lo acontecimientos en el salón de clase a la luz de diversas perspectivas teóricas que buscan dar explicación al complejo fenómeno del proceso de enseñanza-aprendizaje. Al respecto comentan Pérez y Gimeno (citado por Rodríguez Marcos 1995) que “los contenidos, ideas y teorías sobre los fenómenos de enseñanza y aprendizaje, escuela y sociedad, cultura y conocimiento, que orientan el pensamiento y la actuación del profesor en el aula”. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Por otra parte, es importante que el docente no pierda de vista que su función esencial es lograr que los alumnos aprendan. Lo aprendido de manera significativa se convierte en herramientas intelectuales que le permiten al aprendiz emprender acciones más adecuadas ante los retos que presenta la vida cotidiana. El docente debe tener un conocimiento claro y profundo de los contenidos temáticos a enseñar, ya que este entendimiento le servirá de guía para diseñar un curso en donde el tenga claro las respuestas a las preguntas de qué, para qué, por qué y cómo enseñar la disciplina. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">De acuerdo a la ya mencionado, es que se puede decir que la investigación-acción es el método de investigación que permite a los docentes tener praxis educativa, la cual se alcanza cuando se es capaz de actuar con reflexión teórica. La investigación-acción es una herramienta teórica-metodológica que permite al docente ser consciente de su práctica y por lo tanto, ser capaz de cuestionarse a si mismo en lo que respecta a su personalidad y su capacidad de instrumentar y aplicar actividades de enseñanza-aprendizaje que impacten positivamente la formación de los estudiantes. Dicho de otra manera, la investigación-acción permite al docente ejercer una acción pensada y replanteada a luz de diversos conocimientos que conlleven a una práctica deliberada que surja de la interpretación humana, la comunicación interactiva, la deliberación, la negociación y la descripción detallada, por lo tanto, el docente no puede permanecer con conocimientos nulos o pobres sobre la situación de los alumnos, del ambiente, de la propia institución así como de teoría educativa. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">De acuerdo a lo previamente expresado, se propone a los maestros encontrar herramientas de recolección de datos sobre la realidad de los estudiantes con el fin de poder conocer y entender aquellas circunstancias que faciliten o entorpezcan el desarrollo de los alumnos. También es importante que los maestros conozcan el contexto social con el fin de poder entender y explicar a la luz de estos datos los acontecimientos del aula y también este en posibilidades de buscar las estrategias y técnicas adecuadas a las circunstancias así como decidir el contenido a aprender. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Desde esta perspectiva se entiende que la práctica docente debe ejercerse con fundamentos teóricos de distinta índole, es decir, la práctica docente es un ejercicio consciente por parte del maestro y dicho ejercicio conlleva de manera implícita a vincular la teoría con la práctica. Se considera que la acción reflexionada es el elemento clave de la capacidad para poder ejercer profesionalmente una disciplina. La praxis faculta a la persona y la hace capaz de encontrar maneras más adecuadas de aplicar lo aprendido a situaciones reales y con ello, entender los resultados generados de dichas acciones, por lo tanto, el sustento epistemológico de esta manera de concebir el acto de enseñar y aprender se encuentra sustentado en la concepción de que el aula es un espacio social en donde se dan diversas construcciones. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Constructivismo <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">La investigación-acción como método de investigación cualitativa busca explicar y comprender los sucesos del aula a través de encontrar significados e interpretaciones a la luz de un marco referencial, es decir, a la luz de perspectivas teóricas se está en posibilidades de interpretar y dar significado a las acciones de las personas y/o grupos. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">El constructivismo es un paradigma que permite a los docentes interpretar su práctica docente y los hechos del aula al encontrar significados sobre lo que acontece en el acto educativo. A través de los marcos constructivistas se explica la experiencia humana y la manera como las personas viven esas experiencias a las cuales considera que son producto de la mente humana. Alvarez-Gayou (2005) menciona que “el constructivismo es una teoría sobre el conocimiento y el aprendizaje, describe el saber y cómo se llega a él”. Por ello, el constructivismo se convierte en un marco referencial adecuado para dar explicación al proceso de enseñanza-aprendizaje. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">El constructivismo es una teoría del aprendizaje que surge como respuesta histórica ante los problemas propios del mundo actual. Ferreiro Gravié (2004) dice que “el hombre y la mujer de hoy se enfrenta a una avalancha extraordinaria de información y de los medios electrónicos y de comunicación que facilitan y promueven el uso (a veces indiscriminado, superficial y limitado) de la información”.