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Aquí voy a realizar la actividad de Noviembre 23.

Tareas en la Parte Inferior del Texto.

**Conductismo Aplicado en la Educación Tecnológica. **

==Definición del Conductismo: Este modelo aporto a la educación tecnológica una serie de esquemas sistematizados ya sea por medio de computadoras o libros con los cuáles se desea lograr conductas programadas. (Joyce y Weil, 1985,).== Un modelo de enseñanza es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículo, para diseñar materiales de enseñanza y para orientar la enseñanza en las aulas. =Puesto que no existe ningún modelo capaz de hacer frente a todos los tipos y estilos de aprendizaje, no debemos limitar nuestros métodos a un modelo único, por atractivo que sea a primera vista. (Joyce y Weil, 1985,).=  Enseñar desde una perspectiva muy general, es comunicar algún conocimiento, habilidad o experiencia a alguien con el fin de que lo aprenda, empleando para ello un conjunto de métodos y técnicas. Es algo muy cierto porque cuando llegamos a estudiar o poner en práctica nuestros conocimientos acerca de cómo trabajar usando las redes, tenemos un problema para poder comprender y avanzar tecnológicamente en las tareas, debido a que las personas solo aprender a usar la red para un trabajo y no para un uso personal en la vida cotidiana.

A continuación les anexo todo un documento que me parece interesante analizar sobre la temática.

MODELOS DIDÁCTICOS EN ENTORNOS VIRTUALES DE FORMACIÓN: IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE ELEMENTOS Y RELACIONES EN LOS DIFERENTES NIVELES DE GESTIÓN Jesús Salinas jesus.salinas@uib.es I. RESUMEN Los nuevos sistemas de enseñanza configurados alrededor de las telecomunicaciones y las tecnologías interactivas han provocado una proliferación de “nuevos modelos” relacionados con el e-learning. La diversidad de “modelos e-learning” existentes no contribuye a definir y  contrastar principios para su diseño y pistas para la solución de los problemas reales relacionados. De hecho, algunos de ellos presentan poca consistencia y rigor. Desde nuestro punto de vista, lo que realmente se requiere es una redefinición de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de enseñanza-aprendizaje más flexibles. En el proyecto “SEC2003-04206 Modelos emergentes en entornos virtuales de Educación Superior. Estudio de los elementos tecnológicos, organizativos, comunicativos y de enseñanzaaprendizaje en entornos virtuales de formación universitaria” se están desarrollando diversos <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">estudios sobre los elementos y las relaciones que conformaría un hipotético nuevo modelo (o  <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">mejor modelos) de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">En este sentido, el presente trabajo viene a continuar el “Análisis de los componentes de  <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">modelos didácticos en la educación superior mediante entornos virtuales” (Gallardo, Torrandell   <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">y Negre, 2005) presentado a EDUTEC2005 y que puede ser considerado como un avance del <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">estudio de los elementos fundamentales y de las relaciones que se establecen entre ellos en los <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">distintos niveles de gestión de un entorno virtual de formación. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">II. PALABRAS CLAVE <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Modelo didáctico, entorno virtual, modelo flexible, gestión de e-learning <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">III. INTRODUCCIÓN <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Los cambios que introducen las tecnologías de la comunicación en la enseñanza afectan a todos los elementos del proceso educativo: organización, alumno, curriculum, profesor... Cada <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">tecnología o combinación de ellas configura unas coordenadas propias que no sólo afectan al dónde y el cuándo se realiza el aprendizaje, afecta a todos los elementos del sistema de enseñanza. Esto supone nuevos entornos de aprendizaje, y requiere nuevos enfoques para entenderlos, diseñarlos y gestionarlos. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Los nuevos sistemas de enseñanza configurados alrededor de las telecomunicaciones y las tecnologías interactivas han provocado una proliferación de “nuevos modelos” relacionados con el e-learning. La diversidad de “modelos e-learning” existentes no contribuye a definir y contrastar principios para su diseño y pistas para la solución de los problemas reales relacionados. De hecho, algunos de ellos presentan poca consistencia y rigor. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Desde nuestro punto de vista, lo que realmente se requiere es una redefinición de los modelos tradicionales para conducir a un tipo de procesos de enseñanza-aprendizaje más flexibles. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Aquí partimos de que los modelos, como instrumentos tanto de investigación como de ejecución, pertenecen a todos los géneros del discurso científico, ya sea heurístico, ya sea metodológico. También de que la enseñanza, y en consecuencia los procesos de enseñanzaaprendizaje que se desarrollan en entornos virtuales, puede ser provechosamente sometida tanto a análisis como a proyecto de desarrollo mediante el empleo de modelos de tipo analítico, y sobre todo, operativo. En el proyecto “SEC2003-04206 Modelos emergentes en entornos virtuales de Educación Superior. Estudio de los elementos tecnológicos, organizativos, comunicativos y de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales de formación universitaria” se están desarrollando diversos estudios sobre los elementos y las relaciones que conformaría un hipotético nuevo modelo (o mejor modelos) de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales. En este sentido, el presente trabajo viene a continuar el “Análisis de los componentes de modelos didácticos en la educación superior mediante entornos virtuales” (Gallardo, Torrandell y Negre, 2005) presentado a EDUTEC2005 y que puede ser considerado como un avance del estudio de los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales de formación. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">IV. MARCO DE REFERENCIA <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Las instituciones de educación superior están experimentando cambios de cierta importancia: desplazamiento de los procesos de formación desde los entornos convencionales a otros entornos, demanda generalizada para que los estudiantes reciban las competencias necesarias para el aprendizaje continuo, comercialización del conocimiento que genera simultáneamente oportunidades para nuevos mercados y competencias nuevas en el sector, etc… El ámbito de aprendizaje está variando de forma vertiginosa y las tradicionales instituciones de educación, ya sean presenciales o a distancia, tienen que reajustar sus sistemas de distribución y comunicación. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">El desafío no está en reconstruir el sistema de clase magistral, ni lograr un aprendizaje <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">totalmente independiente vía web. Lo que hay que hacer es construir un nuevo entorno de aprendizaje que intencional y sistemáticamente (Hanna, 2000): <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">- conecte a los alumnos unos con otros y con los tutores y profesores <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">- conecte este aprendizaje con la experiencia <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">- saque ventaja de la abundancia de información y conocimiento accesible mediante las nuevas tecnologías. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">El punto crítico de reflexión –y que nos ofrece un enorme campo de investigación y de innovación- es adecuar las herramientas que utilizamos en los entornos virtuales de enseñanzaaprendizaje (EVEA) en nuestras instituciones a nuevos procesos de formación. Es decir, reflexionar sobre los modelos de enseñanza-aprendizaje que orientan dichos procesos. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">En concreto dicha reflexión debe centrarse en si las nuevas posibilidades que ofrecen las tecnologías suponen cambios tan profundos en los elementos que integran el proceso de enseñanza-aprendizaje como para pensar que estamos ante un nuevo paradigma que requiere nuevos modelos didácticos, o si, por el contrario, la esencia del proceso didáctico no ha variado y lo que se requiere es adaptar los modelos que se han manejado tradicionalmente en la Didáctica (Ferrández, Sarramona y Tarin, 1979; Escudero, 1981; Jiménez, González Soto yFerreres, 1989, etc). <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Si como parece, en los modos de entender los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrollan a través de estas tecnologías, entonces parecen necesarios estudios como el que nos ocupa. De entrada, podemos señalar que disponer de un modelo puede contribuir a (Salinas, 2004a): - La descripción unificada y sistemática de las experiencias existentes, a fin de conocer, con algún grado de provisionalidad, qué y cómo se desarrolla el aprendizaje a distancia en un determinado curso o experiencia. - Apoyar y mejorar el diseño y desarrollo de cursos en entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje - La investigación más precisa de los cursos desarrollados al establecer explícitamente ‘parámetros’ a estudiar. En efecto, como afirma Ferrández (1989, 15), la utilidad epistemológica, tecnológica y práctica de los mismos es que: <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">- “Sirven como organizadores de la actividad teórica, investigadora y de la práctica docente. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">- Son plataforma de reflexión e investigación e investigación para generar nuevos planteamientos que estructuren la base y fundamento de nuevos modelos. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">- Impulsan la espiral genética de la estructura científica de la Didáctica y, por lo tanto, su ámbito normativo y práctico. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">- Tienen utilidad instrumental para el análisis, evaluación crítica del sistema educativo desde la macro organización hasta los últimos niveles del proceso instructivo. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">- Hacen referencia al momento histórico en el que dominan unas basescurriculares y se presta al análisis crítico de la situación diferencial. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">- Bajo la visión de los anteriores principios, el estudio de los modelos, su yuxtaposición, comparación y crítica constituye una estrategia metodológica adecuada para la formación inicial del profesorado”. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">En cualquier caso, un modelo tal como señalan (Jiménez, González Soto y Ferreres, 1989) debe presentar, entre otras características, el ser provisional al tratarse de un instrumento de trabajo, no excluyente y adaptable. Y, en palabras de Escudero (1981), constituye ‘una representación simplificada de la realidad’ utilizada para investigar la naturaleza de los fenómenos a explicar. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">En este contexto, tanto desde la perspectiva del usuario, como desde la del profesor y la del administrador de la institución educativa, aparecen distintos determinantes que deben tenerse en cuenta al configurar entornos de aprendizaje apoyados en TIC. En el momento de organizar estos entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje pueden diferenciarse distintos componentes que se interrelacionan y condicionan. La preocupación por los mismos varía, marcando la perspectiva desde la que se observan los elementos y se construye el eventual modelo. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">Solamente en nuestro contexto podemos encontrar trabajos desde perspectivas parciales como las herramientas que facilitan el entorno (De Benito, 2000), o el rol del profesor (Gisbert y otros, 1997; Salinas, 1999a), a las estrategias didácticas a desplegar en dicho entorno (Pérez i Garcías, 2002b, 2004), la evaluación de los entornos (Salinas, 2004b), la perspectiva organizativa (Duart y Lupiañez, 2005), los modelos (Sangrà y Duart, 1999; Henríquez, 2001), etc… También encontramos procesos de construcción completa de modelos: Por ejemplo el modelo ‘contextual crítico’ (Ferrández, 1996), etc. <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">El documento completo está en las referencias. **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 16pt;">Referencias. **

M., J. B. (1985). //Modelos de Enseñanza.// Madrid: Anaya. http://gte.uib.es/pape/gte/sites/gte.uib.es.pape.gte/files/MODELOS%20DID%C3%81CTICOS%20EN%20ENTORNOS%20VIRTUALES%20DE%20FORMACI%C3%93N.pdf <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 10pt;">[]


 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">Aquí voy a poner el link de mi tarea que publique en mi pagina. 30 de Noviembre del 2012. **


 * <span style="font-family: Arial,sans-serif;">2012b **

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Aquí publico mi tarea del 07 de Diciembre del 2012.

http://groups.diigo.com/user/nayeli_15 [] [] []