Cokito


 * Ma. del Socorro Segura Ruiz***


 * Actividades que podríamos diseñar para enseñar un tipo de competencia específica y un tipo de competencia transversal **

Podemos describir la competencia digital como el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, por parte de nuestro alumnado, para **informarse**  (acceder a la información), **aprender** (transformar la información en conocimiento y transmitirla) y **comunicarse.** Según el documento “Competencias básicas en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)” que se encuentra en [] , nos dice lo siguiente:

Las competencias básicas podrían deﬁnirse como la capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos, habilidades, destrezas y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas. Incluyen, por tanto, además de los saberes o conocimientos teó-ricos, las habilidades o conocimientos prácticos y, también, las actitudes o compromisos personales. Por consiguiente, van más allá del “saber” y “saber hacer o aplicar” porque incluyen también el “saber ser o estar”. Asimismo, suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades adquiridas en contextos diferentes e implican la puesta en marcha de procesos cognitivos de comprensión, reﬂexión y discernimiento.

En el sitio web []  las competencias transversales se deben promover en las instituciones de todo el país seis competencias según el énfasis que hacen sobre lo intelectual, personal, interpersonal, organizacional o tecnológico:  INTELECTUALES: toma de decisiones, creatividad, solución de problemas, atención y memoria.  EMPRESARIALES Y PARA EL EMPRENDIMIENTO:  PERSONALES: orientación ética, dominio personal, adaptación al cambio e inteligencia emocional.  INTERPERSONALES: comunicación, trabajo en equipo, liderazgo, manejo de conflictos, proactividad.  ORGANIZACIONALES: Ej. Orientación al servicio. <span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;"> TECNOLÓGICAS: usar herramientas, informáticas, manejar y trasferir tecnologías.

<span style="background-color: white; font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">En el sitio web de Graells, Manuel Castells (1997) nos dice que lo importante no es el conocimiento sino la capacidad de adquirirlo. Y <span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">Aprender a aprender: es una competencia imprescindible, ya que, con la información obtenida y compartida se formará nuevo conocimiento pero con el criterio de cada individuo, desde la perspectiva de cada quien, y hasta ahí no es todo, sino es importante compartir ese conocimiento generado a partir de otro para que otras generen más. Esta es una manera de obtener independencia de lo que uno decide aprender, seleccionando lo mejor de la información que se encuentra en la web 2.0. <span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">Y la actividad que considera adecuada para desarrollar esta competencia sería a través de acciones que conlleven libre albedrío de seleccionar fuentes, medios y destreza para desarrollar dichas acciones. <span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">Es importante mencionar que la competencia de saber Idiomas y dominarlos para descifrar los nuevos códigos en los que se presenta la información, es comúnmente imprescindible ya que la sociedad del conocimiento se encuentra alrededor del mundo. <span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">En el blog de educ@ con tic ( Actividades para desarrollar la competencia digital en nuestras aulas), encontré actividades fáciles y sencillas que enseñarán competencias específicas.

<span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">ACTIVIDAD 1 **<span style="color: #383838; font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif;">Participa en un debate on-line ** <span style="color: #383838; font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif;">Los alumnos pueden analizar un texto en Inglés (no importa el idioma) sobre el uso del transporte público en las ciudades, por ejemplo. A través del texto han adquirido suficiente vocabulario para poder hablar de sus efectos positivos y de sus inconvenientes y han aprendido nuevas formas verbales que deben practicar. Consecuentemente, divides la clase en mini-grupos de trabajo y les pides que participen en un debate on-line. El debate se hará a través de <span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif;">Skype <span style="color: #383838; font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif;">, programa gratuito de chat, y tendrán que adoptar distintos roles: los que están a favor y los que están en contra. Sólo pueden comunicarse en lengua inglesa. <span style="color: #383838; font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif;">Con esta actividad se consolida lo aprendido, se favorece la lectura y escritura en lengua inglesa y se adquieren habilidades y destrezas propias de la competencia digital: lecto-escritura digital y comunicación a través de Internet.

<span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">ACTIVIDAD 2 **<span style="color: #383838; font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif;">Gestiona un periódico digital de tu centro, de tu etapa o de tu curso ** <span style="color: #383838; font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif;">Una estupenda manera de desarrollar la lectura y escritura digital es que los alumnos gestionen y creen un periódico digital o una revista //on-line//. Esta actividad puede trabajarse como instrumento didáctico de apoyo a cualquier área o materia o, por ejemplo, como actividad de aprendizaje interdisciplinar. Con este tipo de actividad se adquieren habilidades de selección, organización y búsqueda de información, escritura digital, transmisión de la información, desarrollo de estrategias de gestión de proyectos digitales. Además, se fomentan destrezas propias del periodismo, elaboración de contenidos, artículos, entrevistas, etc.

<span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">ACTIVIDAD 3 **<span style="color: #383838; font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif;">Representa visualmente el contenido aprendido. ** <span style="color: #383838; font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif;">Al terminar con la explicación de un contenido en clase se pide a los alumnos que elaboren un mapa conceptual digital, utilizando herramientas como CmapTools o FreeMind. Ahora es su turno, asimilarán mejor la explicación trabajando ellos mismos el contenido. Con esta actividad se adquieren estrategias de aprendizaje, estrategias de organización y análisis de información (aprender a aprender) y habilidades de escritura digital y representación visual de los contenidos.

//<span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">Actividades para desarrollar la competencia digital en nuestras aulas //<span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">. (s.f.). Recuperado el 29/Noviembre/2012 de Noviembre de 2012, de Actividades para desarrollar la competencia digital en nuestras aulas: http://www.educacontic.es/blog/actividades-para-desarrollar-la-competencia-digital-en-nuestras-aulas <span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">DEPORTES, C. D. (Junio de 2004). COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS TECNOLOGÍAS DEL GOBIERNO DE CANARIAS. //COMPETENCIAS BÁSICAS EN LAS TECNOLOGÍAS DEL GOBIERNO DE CANARIAS//. Canarias. <span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">Graells, P. M. (29 de julio de 2012). //COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.// Recuperado el 29/Noviembre/2012 de Noviembre de 2012, de COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.: http://peremarques.pangea.org/competen.htm
 * <span style="font-family: 'Arial Unicode MS',sans-serif; font-size: 12pt;">BIBLIOGRAFÍA **

Realizar actividad de Noviembre 23

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">CONSTRUCTIVISMO-TICS

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><range type="comment" id="385423984_2">Según Sánchez (2004) existen diversas investigaciones que señalan de manera categórica que el uso e integración curricular más profundo y significativo de las TICs se ajusta a un modelo pedagógico activo donde el aprendiz aprende con las TICs estableciendo una sociedad cognitiva aprendiz-tencológica. Las experiencias más exitosas con el uso de las TICs son aquellas en que el aprendiz construye su conocer y prender usando TICs de manera activa.</range id="385423984_2">

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Al utilizar el constructivismo como base, los profesores utilizan la resolución de problemas como una estrategia, donde aprender es visto como adaptaciones hechas por el aprendiz para ajustar el mundo que experimenta. Lo cual, para aprender, las concepciones que un aprendiz tiene sobre el mundo deben ser inciertas e inviables. Cuando las concepciones del mundo son inviables tratamos de dar sentido a la situación basados en lo que conocemos y en la experiencia previa, lo cual es utilizado para dar un significado a los datos percibidos a través de los sentidos (Brooks y Brooks, 1999;Sánchez, 1993; Sánchez y Mallegas, 1994)

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">*El aprendizaje colaborativo es fundamental para el constructivismo.

<span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">BIBLIOGRAFÍA <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">Iiaba, J. S. (2004). Bases constructivistas para la integración de TICs. Enfoques Educacionales, 75-77. <span style="display: block; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;">