Estrategias+didacticas+para+la+utilizacion+de+la+tecnologia

=
Quisiera comenzar mi trabajo respondiendo esa cuestión que mil veces los docentes nos preguntamos cuando realizamos nuestro plan de trabajo ¿Qué es una competencia? "Las Competencias Básicas se conciben como el conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben ser alcanzadas a lo largo de la enseñanza obligatoria por todo el alumnado, respetando las características individuales. ¿Cuántas veces no hemos pensando que una competencia es una carrera de relevos, pues bien cuando el nuevo plan de trabajo entro en años anteriores había una gran controversia con este tema y todos los maestros nos preguntábamos como haríamos para utilizar competencias educativas y a la misma vez utilizar esa palabra llamada transversalidad, se oía como transferir, en ese momento no sabias como podría ayudar en nuestro trabajo académico sobre todo por que había muchos maestros que ya tenían su modus trabajandus y eran rejegos al cambio, en esos días estábamos tan emociondos al comenzar a aprender como utilizar bien estos dos términos, algunos entendíamos o tratábamos de entender que tranversalidad era lograr una educación institucional más ligada a la vida, y una vida social más educativa a partir de este pensamiento, se puede deducir la necesidad de ubicar el análisis sobre la transversalidad dentro de un contexto crítico que permita develar las estructuras de poder y control hoy presentes en la cultura escolar, factores que se convierten en elementos principales para el alcance de resultados significativos frente a la complejidad social. =====

=
Cuando hablamos de transversalidad académica y curricular, se involucra la lógica de la escuela, y también de las otras agencias culturales de la sociedad (familia, trabajo, política, deporte, etcétera). La transversalidad se caracteriza por la vinculación de la cultura escolar y la no escolar. Desarrollar competencias implica movilizar saberes producto de la formación, la experiencia y la intuición, resultantes del enfrentarse a diferentes situaciones o problemas. “La construcción de competencias es inseparable de la formación de modelos de movilización de conocimientos de manera adecuada, en tiempo real, al servicio de una acción eficaz; las competencias se desarrollan y estabilizan según la práctica (Perrenoud, 1999: 11). =====

=
Los educadores comprometidos con la justicia social debemos darnos cuenta que: La neutralidad escolar no existe, existe solamente la instrucción en un orden social determinado al servicio de la política de la clase dominante. Cada docente debe decidir ¿a favor de qué y de quién se halla al servicio?; por consiguiente, contra qué y contra quién luchar en su posibilidad de lucha dentro del proceso de su práctica. =====

=
Independientemente de las imposiciones de los gobernantes y de sus amos (los mercaderes) hoy tenemos que transformar nuestra práctica docente y hacer de ella un instrumento que auxilie a los estudiantes a desarrollar una fe profunda y duradera en la lucha por superar las injusticias económicas, políticas, sociales y para humanizarse más a fondo ellos mismos como parte de la lucha. =====

El destino de una sociedad se encuentra en el tipo de educación que se ofrece a sus niños y jóvenes de los niveles básicos. En el contexto actual atravesamos por un proceso de reforma en el que parece que nadie está conforme con lo que se tiene, se plantean nuevos desafíos en los que las respuestas del pasado ya no son suficientes y los docentes de educación básica nos preguntamos ¿cómo enseñar a las nuevas generaciones? ¿Qué implica el paradigma de enseñanza por competencias?, un panorama donde muchas veces es más claro lo que no se quiere hacer que lo que se quiere hacer. Muchos nos aferramos a los métodos pedagógicos tradicionales y mantenemos que “lo que se aprende de memoria no se olvida” Fleito, R. (2001). Los maestros trabajamos enfrentando el aula y muchas veces los que nunca han estado en un grupo escriben pedagogía y no dan respuestas a la realidad del salón de clases. También nos guiamos por nuestra intuición y llegamos a ser maestros, que en el mejor de los casos, logran algunos resultados positivos, sin embargo se carece de sustentos teóricos. Parece que uno de los problemas fundamentales es la disociación entre el saber pedagógico y la realidad de la escuela.

Es por eso que debemos tener claro la importancia de las competencias como de las estrategias para poder conseguir una educación que genere conocimientos duraderos.

A continuación presentare 3 competencias que iran enlazadas en la educación primaria:

Competencia 1: IDENTIFICAMOS EL NOMBRECOMPETENCIA Identifica algunas características del sistema de escritura.PROPÒSITO: Los niños se familiaricen con la lengua escrita, através del reconocimiento del nombre propioCONTENIDOS CONCEPTUALES: escritura, nombre propio, función de la escrituraPORCENTUALES: escribir su nombre, identificarloACTITUDINALES: manifestar curiosidad por conocer su nombre CONOCIMIENTOS PREVIOS ¿Qué es la escritura? ¿Cuál es tu nombre? ¿Para que se escribe?INTERVENCIÒN PEDAGÒGICAACTIVIDADESRescate de conocimientos previosMostrarles los carteles con sus nombres ¿Qué dirá aquí? Leerlos y colocarlos en lugar visibleLlevarse a su casa otro cartel para que lo peguen en un lugar visibleJugar a leer los nombres con palmadas y pisadas, y contarlas percusionesAl llegar al aula colocar su nombre en el bote de asistencia, los que se leerán para pasar lista, se contaran y anotaran número de asistentesIdentificar nombres largos y cortos de acuerdo a la percepción y al conteo de las letrasTarea: buscar palabras que inicien con la misma de su nombre y repetir la actividad en el jardín (evidencia)Pegar su nombre a su silla y mesa y cada mañana tendrá que buscarloEscriba su nombre en sus dibujos o trabajos gráficosJuego encuentro mi nombre

Competencia 2:Elaboración de una lotería de nombres y fotografía de los integrantes del grupoJugar con la loteríaMATERIALESpapel BondCarteles con los nombre de los niños del grupoNombres Bote, pintarrón Periódico y revistasNombre, sillas y mesasFotografías Lotería ORGANIZACIÒNGrupal, Individual y Equipos OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENObtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oralReconoce que los seres humanos somos distintos, que todos somos importantes y tenemos capacidades para participar en sociedad.Adquiere gradualmente mayor autonomía EVALUACIÓNReconoce su nombre y de algunos compañerosIdentifica la inicial de su nombre en otras palabrasEscribe su nombre INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN Observación y registro en el expedienteActividad gráfica (evidencia)

Competencia 3 (competencia tranversal)

Las competencias tranversales so todas aquellas que se relacionan con la puesta en práctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos y pueden ser de 3 tipos: **a) Instrumentales: ** herramientas para el aprendizaje y la formación que abarca Técnicas aprendizaje autónomo, análisis y síntesis, organización y planificación, resolución de problemas, toma de decisiones, habilidades formativas básicas, comunicación oral y escrita y conocimientos de lenguas extranjeras.  **b) Interpersonales: **<span style="color: #565353; font-family: "Arial","sans-serif";"> capacidades que permiten mantener una buena relación social que se adentra en el trabajo en equipo de carácter interdisciplinario, razonamiento crítico, compromiso ético, reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad, negociación y automotivación. **<span style="color: #1d6c3f; font-family: "Arial","sans-serif";">c) Sistémicas: **<span style="color: #565353; font-family: "Arial","sans-serif";"> relacionadas con la gestión de la totalidad de la actuación (visión de conjunto) con adaptación a nuevas situaciones, creatividad, liderazgo, Iniciativa y espíritu emprendedor, preocupación por la calidad, sensibilidad frente temas medioambientales, gestión de proyectos y gestión por objetivos <span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Elaboración de obras de teatro

//<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Función //<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">: divertir, presentar otros mundos y desarrollar nuestra imaginación. //<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Situación en la que se usa //<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">: cuando se quiere pasar un buen rato con otro o con uno mismo, o cuando se quiere echar a andar la imaginación y socializar lo que uno se imagina o piensa acerca de una situación vital.

//<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Modo de comunicación básico //<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">: narración.

//<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Contenidos prototípicos //<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">: aventuras, relatos de sucesos, acontecimientos breves e interesantes.

//<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Forma o estructura //<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">: presentan una parte inicial en la que se ubica el tema, se presentan o mencionan a los personajes y los lugares donde se desarrollarán las acciones (inicio); luego se plantea un problema o surge un conflicto que debe resolverse (nudo), y finalmente se da una solución, a veces inesperada, al problema o al conflicto (desenlace o fi n). Puede tener frases o fórmulas verbales de inicio, por ejemplo: “Había una vez”, “en un lejano país”, entre otras, y de final: “Colorín, colorado, este cuento se ha acabado”, “Y vivieron muy felices por siempre”.

<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">BIBLIOGRAFIA:

<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">[]
 * <span style="color: #6d645f; font-family: "Lucida Sans","sans-serif"; font-size: 14px;">Española, R. A. (2001). **<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">La web de consulta espacio europeo

<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. []

<span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Fleito, R. (2001) Competencias educativas, hacia un aprendizaje genuino. <span style="font-family: "Arial","sans-serif";">[]

Ubicado tambien en: []